植根生活 整合幼兒園科學(xué)教育資源

朱玉華

在幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)存在著教學(xué)資源使用形式單一的現(xiàn)象，即大部分教師習(xí)慣于依賴教材，在資源相對貧困的時候，不善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在資源相對單調(diào)的時候，缺乏對課程資源進(jìn)行多向多維聯(lián)系，以滿足幼兒多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園科學(xué)教育要生活化，要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)，從而指明了幼兒科學(xué)教育內(nèi)容不能偏離生活的軌道。近幾年來，我們從主題教育活動、地方特色文化等多個方面深入挖掘，整合各種優(yōu)秀的教育資源，使科學(xué)活動更具生活性、地域性、時效性。

一、以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動態(tài)開發(fā)

大自然真實(shí)而又活潑，是豐富、開放、天然、有趣的活動場所，科學(xué)教育應(yīng)讓幼兒保持對自然世界的好奇，讓他們感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)自然界的變化和美妙，從而打開他們向自然求索知識的心扉。

我們以山水田園為課堂，將孩子們放歸生活，開心農(nóng)場、寒風(fēng)垂釣、采挖花生……，在各種活動中，老師處處做有心人，充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓他們感知自然界季節(jié)的更替、物種的多樣、大自然的無限神奇。孩子們用好奇捕捉科學(xué)，用無畏觸摸科學(xué)，處處留下他們探究世界的足跡。

如我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)《歡樂葡萄園》，孩子們驚喜于每一串葡萄的與眾不同，一個個發(fā)現(xiàn)、疑問接踵而至：我發(fā)現(xiàn)一種綠色的葡萄有奶油味；有的葡萄水分少，可是很甜；有的葡萄皮很難剝；葡萄皮上有白粉；哪一種葡萄釀的酒最甜？……因疑而問，由問而究，帶著孩子的疑問和發(fā)現(xiàn)，我們一起在賞葡萄、摘葡萄、吃葡萄，釀葡萄酒中，讓疑問一一得到解答。在《種子王國》活動中，我們一起和家長、孩子收集各種植物種子，由此開展的科學(xué)探究活動十分豐富，如觀察種子的排列、數(shù)量、位置、顏色、形狀、大小；嘗試用芝麻、花生、核桃等進(jìn)行榨油，發(fā)現(xiàn)哪些種子的含油量高；解剖并觀察種子的嘴巴在哪里，嘗試取出番茄的種子，自制種子計時器等等。孩子們在這些活動中，始終是那么的積極主動、興趣盎然，他們時而凝神關(guān)注的觀察，時而歡呼雀躍的蹦跳，一個個生命猶如鮮花般綻放開來。

有位外國教育專家說：“大自然是世界上最有趣的老師，它的權(quán)益無窮無盡，然而，世界上有很多孩子沒有機(jī)會與這位大教師情境，實(shí)在遺憾。”在孩子的成長過程中，要學(xué)會閱讀植物的敘事，聆聽四季的傾訴，感覺自然的節(jié)律，只有將大自然資源融入科學(xué)課堂，幫助孩子認(rèn)識自然，了解自然，才能保持對自然的敬畏，從而自發(fā)地產(chǎn)生保護(hù)自然的情感。

二、以主題教育活動為中心的線性開發(fā)

隨著整合教育理念的深入，主題活動已經(jīng)貫穿于幼兒生活，滲透于幼兒教育之中。我們圍繞某一主題教育活動，以它為中心，進(jìn)行線性式科學(xué)教育資源的開發(fā)，使得幼兒園集體教學(xué)、區(qū)域游戲、家園互動有機(jī)融合，從而不斷彰顯科學(xué)教育的內(nèi)涵。

在《玩具動起來》為主題的教育活動中，我們圍繞“玩具”和“動”兩個關(guān)鍵詞，以“同課異構(gòu)”為落點(diǎn)，首先鼓勵教師在內(nèi)容和材料選擇的“面”上集思廣益，設(shè)計開發(fā)出多個操作性、趣味性強(qiáng)的教育活動，如探索動力玩具本身不同的啟動方式（慣性、發(fā)條、電能等）、自制玩具過程中發(fā)現(xiàn)玩具動起來的不同原理；《調(diào)皮的小膠囊》探索發(fā)現(xiàn)膠囊因物體移動而發(fā)生連續(xù)翻滾的有趣現(xiàn)象；《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂》借助洗滌精液產(chǎn)生的氣泡可以推動乒乓球在泥工板上不停地旋轉(zhuǎn)等，豐富科學(xué)活動的內(nèi)容。科學(xué)教育改革的當(dāng)務(wù)之急是將“粗放型”的科學(xué)教育納入到概念轉(zhuǎn)變的歷程中，于是，圍繞一種科學(xué)概念，深入“點(diǎn)”上的探究，如前面探索玩具不同的啟動方式，幼兒對慣性玩具充滿好奇，于是，區(qū)域活動中，提供慣性玩具汽車，孩子們拆卸、組裝，觀察其獨(dú)特的慣性輪裝置，理解慣性的原理；有了《竹蜻蜓飛起來》對氣流的認(rèn)識，《紙飛機(jī)飛起來》、親子放風(fēng)箏等活動為幼兒進(jìn)一步探究空氣動力原理提供了可能。

豐富的社會生活是進(jìn)行科學(xué)教育最好的課程資源，是新課程回歸生活世界課程生態(tài)觀的最好體現(xiàn)。挖掘幼兒社會生活中科學(xué)教育的元素，并以主題活動為脈絡(luò)，多維度開發(fā)整合，才能使得科學(xué)探究更為深入和持久。

三、以地方文化特色為背景的發(fā)散性開發(fā)

南通特殊的地理位置和悠久的人文歷史孕育了獨(dú)特的“江海文化”，而其中有著空中交響樂之稱的南通板鷂為我們提供了獨(dú)特的科學(xué)教育資源。我們將其中的科學(xué)元素提煉出來，整合到幼兒園科學(xué)教育活動中來，使孩子在繼承傳統(tǒng)文化的同時又提高了科學(xué)素養(yǎng)。

如在《奇妙的哨口》活動中，我們將巨大的南通板鷂——哨口風(fēng)箏搬進(jìn)課堂，啟發(fā)孩子用各種輔助工具，如吸管、扇子、吹風(fēng)機(jī)等探究哨口發(fā)出響聲的秘密，并收集小葫蘆、榛子殼、野栗子殼等自然材料制作有趣的哨口，感知發(fā)現(xiàn)哨口風(fēng)箏的神奇與美妙。

兒童生活世界必然有著特定的地方文化特點(diǎn)和內(nèi)涵，科學(xué)活動有必要從兒童所生活的地方文化背景中汲取素材和靈感，幫助兒童感受地域文化中的科學(xué)之美，使科學(xué)探究活動綻放獨(dú)特的人文魅力。

四、以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開發(fā)

多姿多彩的節(jié)日活動是幼兒生活的一個重要組成部分，我們在創(chuàng)設(shè)的自主節(jié)日中滲透科學(xué)教育資源，讓幼兒在豐富的節(jié)日活動中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)。

“科技節(jié)”，親子制作“神奇的電動扇”、“碼頭大吊車”、“超級萬花筒”、“未來的自行車”等，每一件作品都滲透著光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)知識，凝聚家長和孩子們對科學(xué)活動的熱情。

“小廢品 大秘密”，日常生活中隨處可見的廢舊物品：報紙、包裝盒、瓶子、易拉罐、篩子、漏斗等等，用心發(fā)現(xiàn)，熱心收集，也是科學(xué)教育的奇特資源。“丁零當(dāng)啷”，風(fēng)鈴制作材質(zhì)不一樣，響聲也不一樣；“疊疊樂”，包裝盒有的大，有的小，有的輕，有的重，疊了倒，倒了疊中找到了支點(diǎn)、平衡、重心的秘密……生活中隨處丟棄的廢舊物品在孩子小手?jǐn)[弄下，即成了探究問題、解決問題的工具。

幼兒園定期開展的講科學(xué)小故事、科普圖書漂流、種植樹等活動，豐富幼兒的生活，為學(xué)科學(xué)、做科學(xué)創(chuàng)造無限可能。

生活是一個大舞臺，將幼兒的探究活動融入豐富而有特色的現(xiàn)實(shí)生活之中，經(jīng)歷鮮活而具體的生活體驗(yàn)，感受生活中的科學(xué)，生活的情趣，生活的親切。生活中的科學(xué)教育資源藏量豐富，分布廣泛，在課程創(chuàng)生和開發(fā)過程中需要老師培養(yǎng)遴選、鑒別、組合、變通的能力，使原生態(tài)、散見的科學(xué)教育資源真正得到科學(xué)有效的利用。