以情激趣 用心唱歌

陳月霞

唱歌教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。然而在教學中，我發現大多數孩子充其量只是會唱某首歌，最多也就是用較好的方法在唱歌，他們總是表現的很浮躁，歌曲本身的意境美感也只是體現于浮表，吼歌現象嚴重，一節課中真正投入歌唱的學生寥寥無幾。歌唱藝術的核心是情，情動于中，而形于外。音樂教學中，如果我們能讓每個孩子真正走進音樂，教會孩子們把每一首歌曲唱得動情，讓美妙的歌聲在情感中飛揚，我們的音樂課一定會更生動更活潑。

一、靜心傾聽、動情演唱

現在的學生多為獨生子女，優越的成長環境讓他們有著強烈的自我意識，浮躁，愛好廣泛卻難以細化。為此，音樂課上對他們做專門的訓練，要求：用最小的聲音說話，但要讓別人聽清楚每一個字。先讓學生輕聲說給老師聽，再讓他們互相輕聲說話，學生們做得非常好，基本上學會了輕聲說話，然后帶著這種感覺進入歌唱，一步步引導，學生們發現這樣唱歌不僅很輕松，最重要的是很動聽，即便是勁爆的歌曲也能表現的淋漓盡致。

二、以點帶面、震撼心靈

音樂是情感藝術，一首好的歌曲，除了有好的思想內容，也傾注了作者豐富的感情。這種感情可以是快樂的，可以是憂傷的，也可以是帶著淡淡哀愁的等等。作為教師，在教授歌曲前一定要反復聆聽詠唱歌曲，挖掘歌曲的內涵和感情因素，首先要找到震撼自己心靈的點。這個打動你的點可能是音樂結構的新穎，可能是作品傳達的思想感情等等。為什么會產生這樣的震撼？是哪些因素的作用？分析透徹，找準這個能引起情感共鳴的點，以此作為切入點安排教學，帶動起學生。

例如教唱《賣報歌》時，孩子們唱起襯詞“啦啦啦”，往往顯得呆板彊硬，沒有唱出天真、活潑、歡快的情緒，歌唱的位置很低，聽起沒有美感。這時老師及時示范，用自己的聲音、表情、神態，通過對比、啟發引導學生，在潛移默化中感受不同速度與力度所表現的不同情緒，并在歌唱中用肢體動作輔助表現歌曲情感。如在唱前兩句“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家……”引導學生用小跳步腳尖著地和用小跳步腳跟著地的方法，引導學生邊唱邊跳，通過對比讓學生明白：什么是集中的、統一的高位置聲音，什么是“空”、“白”、“散”的聲音，從而獲得正確的體驗來表現歌曲。

教師用充滿感情的聲音范唱歌曲《賣報歌》的后半段，讓學生感受到舊社會報童生活的艱辛與苦難，縮短時空的距離。唱歌不同于政治課，靠講道理進行音樂教育；唱歌不同于語文課，靠語言文字讓學生感受音樂；唱歌更不能像技能課，靠單純的技能訓練來代替美的熏陶。唱歌教學要用歌曲的藝術力量感染學生，音樂教師用自己的情感去感染和感動學生，達到心靈的共鳴與震撼。

三、燃學生情、抒歌曲境

在教學中教師用自己的情感去撥動學生的情感之弦，唱歌教學中歌唱與語言互相作用、互相感染的，生動的語言和語言的形象化是我上好唱歌課的前提，教師應把握好語言中的“情”，以自己動情的語言去激發學生。小學生由于年齡特點，他們不但愛聽老師清晰明快、親切溫和的話語，更渴望老師的語言充滿童趣。

“像說話一樣歌唱，或像歌唱一樣說話。”在唱歌之前讓學生朗讀歌詞是唱歌教學中必不可少的一個環節，意大利流行著一句格言：“誰朗讀得好，誰就唱得好。”教師應根據歌曲的主體情感細心揣摩語言本身內在的韻律，通過感情的體驗去把握歌詞的輕重緩急，抑揚頓挫，采用不同的方式，提高朗讀語言的藝術性。

教學中從一個“情”字出發進行教學。不論是什么課型，也不管是知識的傳授還是教學中重點的突出、難點的突破，緊緊抓住“激發情感”這一關鍵，采取 “以動激情”、“以景激情”、“以聲激情”、“以形激情”的方法，感染學生、參與音樂活動。

例如：《劃船》這首歌曲很美，旋律起伏不大，音域也不寬，其節奏富于劃船似的律動感，老師從節奏入手，“以動激情”進而結合歌詞內容，組織學生模擬劃船比賽。比賽不是比哪組唱得響，而是比哪組音唱得更準確、節奏更正確，哪組劃船的動作更形象。讓學生在“動”中學識譜，在“唱”中感受美，在“玩”中體驗集體的可親，小伙伴的可愛。

又如：在教唱《嘀哩滴哩》這首歌時，老師運用優美的語言作“引子”。伴隨著優美的旋律和畫面，用富有感情的語言解說春天：“春天來了，和暖的風吹綠了山、吹綠了水：桃花綻開了笑臉?—小草兒鉆出了地面；樹叢里小黃鸝正在歌唱……”這種“以聲激情”的方法很快使學生達到了忘情、陶醉的境地，學唱的情趣高漲極了，有的同學情不自禁地表演起小花、小草、大樹，課堂氣氛十分活躍。同學們從中產生了對春天對大自然對美的由衷熱愛，學生的想象力遠在歌聲之外。

四、搭建平臺、參與體驗

曾經看過這么一句話，“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與我就會理解。”我們要利用各種教學方法拉近學生和音樂的距離，鼓勵學生大膽參與，讓學生在音樂中體驗滿足感，幸福感，享受成功的樂趣。認識的形成主要是一種活動的內化作用，只有自己具體的參加了各種活動，才能獲得真正的知識和感受。在教學中學生不應被動地接受教師所教的，而是要主動地參與，這樣的掌握才是真正的獲得。

唱歌教學本質上是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，希望通過我們的努力使唱歌能常伴學生左右，讓音樂真正融入學生的心田。