“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐

吳海燕

1、“菜單式教研視導”提出的背景

教研視導是指特定教育專業人員，針對學校或教師之教學措施進行系統性的視察與輔導，以提升學校教學質量與學生學習效果的過程，包括：聽取學校教學工作情況匯報；聽課；查看教師的教學案、教學計劃、集體備課記錄、作業批改等資料；召開教師、學生座談會；交流研討；交換意見等環節。傳統的教研視導是一種“由上而下”的教研模式，存在問題如教研指導工作重心下移不夠，服務基層還不夠深入、針對性不強；學科骨干教師的培養指導上欠力度，學科青年骨干教師青黃不接等。

為更好地發揮教研部門服務教學、指導教學的功能，近期，連云港市新浦區教研室積極改進教研工作方式，在增強教研實效上做研究，“菜單式教研視導”是能充分發揮教研室“研究、指導、服務、管理”職能作用的一種教研模式。所謂“菜單式教研視導”，就是學科教研員采用自上而下的方法，從教學一線中調研、搜集整理該學科急需探討解決的實際教學問題(包括學案、教案的設計，課堂教學中的重難點，作業的精選等所有教師迫切需要解決的問題)，經過教研員的梳理、分類制成若干“菜單”。由基層學校教師根據自身短板需要“點菜”，學校向教研室發出邀請，然后教研室帶著“豐富的美味佳肴”進入該校，有需求性地進行教研活動。

“菜單式教研視導”活動開展以來，教研室各學科視導小分隊進入全區19所學校。一線教師們普遍反映“菜單式教研服務時新、實用，能夠滿足學校教師教學實踐和專業發展的需求，利于激發教師的教學教研熱情”。筆者也覺得“菜單式教研視導”較好地完成了預設的教研目標，取得了很好的成效，不僅促使學校更加深入地了解教學現狀，加強教學管理，又能解決教師在教學中遇到的各種問題，增強教研工作的針對性，提高教研效率，又促進教研員自身加強業務學習、增強問題研究能力。

2、“菜單式教研視導”高效實施的保證策略

2.1依據基層需求研制“菜單”

教研員深入基層學校，通過廣泛的教學情況調查研究，向學校教師發放菜單服務征集單，了解學科教師在實際教學中遇到的困惑、問題以及專業發展的需求。研制提供選擇性強、貼近教學實際的教研“菜單”。教研室將具有針對性、普遍性的教學專題，以“菜單”形式印發給學校每位教師，由學校或教師、學科組根據“菜單”點菜。

例如，生物學科“菜單”有如何實現初高中生物教學的有效銜接；如何實現課堂教學的有效乃至高效；課堂教學中怎樣才能真正做到關注學生的主體性；學案編制有何講究；小組合作學習怎樣才能不流于形式；怎樣增強試卷講評的有效性；怎樣培養學生的質疑習慣和能力；教學如何進行有效講解；課堂中的師生互動存在形式單一、內容單調、深度缺乏等問題如何解決；課堂教學中的難點如何突破如光合作用、血液循環等。

2.2依據服務主題優選“廚師”

學科成立教研核心組，由教研員、學科帶頭人、教學能手骨干教師、教研組長等組成。教研員引領教研核心組成員面對提煉的教學中的實際問題，搜尋、調整教學方法和途徑，學習借鑒一些先進的經驗和做法，形成服務教案，制成美味可口的佳肴。

教研核心組成員要加強學習，提高素質，必須在全面把握學科課程標準，掌握課改背景下的學科教學理念、教學方法、教學策略，明確課改發展方向。在新理念和新要求的指導下，熟悉新課程背景下的備課、聽課、評課要求，提高教研指導的實效。依據所到基層學校的服務主題優選“廚師”，組建視導小分隊。

2.3依據服務菜單骨干“下廚”

視導小分隊進入基層學校采取“一聽二評三導”的視導形式，隨堂聽取學科常態課，或由視導小分隊成員和學科教師進行同課異構教學，課后視導小分隊成員與學科教師面對面就教材疏通、教法研究、學法指導以及教學困惑進行互動式的評課交流，再就視導主題進行培訓指導。

如“課堂教學中的難點突破策略”問題，視導組給出的建議是做好課前和課堂工作。

(1)課前：①深入鉆研教材，弄清教材內容的內在邏輯聯系。②全面了解學生知識和技能的實際情況。③善于總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗，不斷修改和完善自己的教案。

(2)課堂：①保證時間，進行引導。讓學生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。如對于“光合作用”先從對光合作用的研究案例分析入手，讓學生了解有諸多的科學工作者對光合作用進行了多方面的研究，分別取得了哪些成果。再引導學生參與探究活動，從實驗中觀察，總結出光合作用的原料、產物、條件等。②直觀教學，優化教學手段，深奧知識通俗化。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音像教材以及模擬和現場的實驗、體驗等。如“發生在肺內的氣體交換”先讓學生自己做深吸氣和深呼氣的動作，感受并體驗隔頂位置的變化情況以及胸廓容積的變化情況。再利用多媒體動畫進行演示，教學效果顯著。如“被子植物開花后的受精過程”利用多媒體動畫就能將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，因此對教學難點的突破就變得比較容易些。③分解難點，化繁為簡。教師可以設計系列化問題，幫助學生將中斷的思維連接起來。每一個問題都是學生能夠利用已有知識通過自己的努力解決的。當學生將簡單的問題連接起來時，復雜的問題也就自然解決，難點也就被突破了。如針對“人體血液循環的途徑”，設計的系列問題有：與左心室相連的血管是什么?左心室與主動脈之間有什么結構?有什么功能?動脈的功能是什么?主動脈的血液向何處輸送?血液在何處與細胞進行物質交換?什么叫毛細血管?毛細血管的血液會流向何處?靜脈有何功能?與右心室相連的血管有哪些?你能否根據上面的回答描述血液是怎樣在心臟和血管中流動的?這樣的流動有何意義?再將體循環和肺循環用Flash動畫課件演示，再將整個循環演示循序漸進，依次顯示，學生思路就比較清晰了。

如：“課堂教學中如何突出學生的主體地位”問題，視導組給出的建議是課堂教學中突出學生主體地位，關鍵在于教師要具有“以學生發展為本”的意識，掌握學生主體活動教學設計與實施的方法。以下是一些具體的實施方案：

(1)分析學情，找準學生的“最近發展區”，以確定教確定教學目標，精心編制學案。針對不同的教學內容，思考采用什么樣的教學策略突出重點、突破難點更有效，善于對學生進行學法指導，重視活動過程的設計。①設計活動目標。活動目標要與教材、要與學生和諧貼切。②設計提供活動的條件。如活動材料及工具的提供，活動氛圍的渲染和創設，活動空間的布置，活動手段的現代化和多樣化的程度等。③設計活動形式。活動的組織形式有：個體獨立學習，小組合作學習和整班集體學習。活動類型有：操作活動，研討活動，交流活動，實驗活動，游戲活動，競賽活動等。④設計活動過程。設計達到活動目標，且符合學生發展水平的有序過程。

在活動展開時，教師要注意處理的3個環節：①活動的激活，即調動學生參與活動的愿望及進行活動的可能，主要是激活學生知識基礎和生活經驗以及興趣、情感的激發。②按照解決問題的方向，把活動目標分解成若干問題，同時要充分估計學生解決問題中困難和如何提供適時而適度的幫助。③活動的反饋，給予學生充分發表活動體驗及解決疑難問題的機會，這樣既可滿足學生自我表現的心理需要，使之獲得成功的喜悅；同時在反饋交流中進一步激活解決疑難問題的積極性、主動性和鉆研性，從參與的角度提高學生主體活動和課堂教學的整體效能。

(2)追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性。讓學生做課堂的主人，學生充分自主學習、積極思考、生生互動、師生互動，自始至終地參與知識形成的全過程，在參與課堂教學的過程中，通過自己的體驗、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書上的知識內化成自己的知識。①創設思維情境、活動情境，善于使學生在一個寬松、和諧、民主的氛圍中張揚個性。②組織對話交流，讓學生想說、敢說、能說，充分發表自己的見解。③組織學生活動，探究、體驗、合作與交流等活動是教學的基本形式。④尊重個性差異，承認學生發展存在著差異性，不搞絕對平均發展。⑤多元化促進性評價，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。關注個別差異的評價；關注學習過程的評價；以動態的眼光進行評價；允許學生參與評價。實施以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同體現生命價值的時空，讓課堂真正煥發出生命活力。

如“生物課堂教學的有效性”問題視導組給出的建議是：(1)教學目標預設的有效性。教學目標的精心預設，是有效教學的前提，它對提高教學效果有著十分重要的意義。(2)課堂實施的有效性。一是教學層次清晰明了，讓學生掌握更多“有價值”的知識；二是合理的安排和運用時間，將課堂導入、學生活動等教學過程中的每一個環節的所用時間合理安排，減少不必要的教學環節，正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，從而做到有效教學。(3)。教學活動的有效性。在活動中學知識，在活動中用知識，學生通過各種教學活動溫故知新，同時激發學習熱情。(4)教師評價的有效性。要重視將教師評價作為提高學生學習積極性的有效手段。

如“如何圍繞教學主題進行有效問題的設計”問題視導組給出如下建議：(1)有效教學問題必須要與教學的主題內容息息相關。在設計教學問題時，應緊密圍繞教學目的、任務來進行，不能是隨意的，要設計好問題的內容、問題的方式。(2)有效教學問題必須聯系生活實際，激發學生的興趣和思考。教師在教學中選擇貼近學生生活的事例材料，學生才愿意參與到教學中來，才會對學習產生興趣，才愿意發表自己對問題的看法。(3)有效教學問題必須有利于鞏固教學內容，提高學生解決問題的能力。問題的設計要有梯度，題目的設計要有層次，由淺入深，環環相扣，層層推進，符合學生的認知規律，符合學生的思維過程和不同層次的分析能力。(4)要注重對學生回答的反饋，準確進行評價。教學過程是師生之間雙向信息交流的過程，教師要時刻關注學生的反饋信息，弄清學生對問題的解答以及回答所存在的問題等，以便及時控制和調整教學過程和方法。

采用“全科大型視導和菜單式視導”相穿插、相結合的辦法，層層遞進，環環相扣，一個一個問題地抓落實，注重總結反思，關注細節、關注基礎、關注學生，增強了視導活動的有效性，讓“學生動起來、課堂活起來、效果好起來”。