“五大行動”構建協作型學區化管理新模式

沈穎

酒仙橋學區南至望京，東至酒仙橋，西至北苑，北至機場葦溝，現有15所小學和2所教輔中心，其中9所城市小學、6所農村校，屬于典型城鄉結合的學區。改革實驗之前，區域內城鄉校際間管理水平、師資力量、教育質量等差異明顯，教育發展不均衡。自2010年以來，酒仙橋學區從素質教育的核心要求出發，實現教育內涵式優質均衡發展，在課程資源、人力資源、硬件資源、教育價值觀、學校文化建設等方面實現發展均衡。

1.資源整合行動：實現學區內教育資源配置一體化

為了讓優質學校、品牌學校的資源能為農村校和基礎薄弱校有效使用，同時又防止出現“削峰填谷”現象，我們確定了學區內設施設備資源、人力資源、活動資源、信息資源、課程資源等五個方面共享內容。學區集中優秀教師，統一編制1-6年級語、數、英教案，學生課堂檢測本、1-6年級語、數、英單元檢測卷等供全學區教師和學生共享，實現區域城鄉教育資源一體化。

2.干部培養行動：促進學區學校管理隊伍一體化

提升校長（書記）隊伍管理水平，打造人格和美、管理和順、教育和雅、校園和諧之“四和”校長。把強化校長領導力的研究納入學區管理，并做到三個堅持：堅持校長例會制；堅持倡導讀書學習；堅持將重點工作檢查與校長的交流互助相結合。為了進一步規范一些農村和基礎薄弱校的校長管理工作，學區建立了“月重點工作反饋制”，把“問題—反思—措施—落實—再反思”的工作路徑以表格的形式呈現出來，引領校長把問題找準，把思路理清，把工作做實。

規范中層干部（后備）管理機制，打造一心向上、一心協作、一心維護、一心執行的“四心”干部。學區立足于干部管理機制創新，在中層干部的產生、管理、培養、評價等方面，建立了公平、公開、公正的運行機制。

3.教師互助行動：加快學區內教師專業發展一體化

發揮骨干名師的輻射作用，促進教師互動成長。號召骨干教師做到“四業”，即敬業、勤業、精業、樂業；“四高”，即境界高、水平高、干勁高、業績高。成立“學區專家指導團”，把“送教下校”、“手拉手”、“學科大組”列為骨干教師的工作職責，讓他們發揮更大的作用。

多措并舉，整體提升農村教師的專業素養。通過做實“七件事”，即：專題學習、專業培訓、城鄉學校的對口教研組的交流活動、專題研究、城鄉教師的分層培養、課堂教學展示、教研活動展示、骨干教師成長交流會等交流展示活動，改善農村教師隊伍素質現狀。學區對“手拉手”學校進行捆綁式綜合評價，促進城鄉教師共同提高。

4.學生體驗行動：探索學生成長平臺建設一體化

交換空間：學區建立了“手拉手”學生交流制度，增強對自我和他人的認識，以及對社會的認識。

交流展示：學區要求“手拉手”成員校每年都要組織師生和家長參與學區藝術節、科技節、體育節、讀書節的交流展示活動。

學生社團：學區成立了學區社團管理中心，提出了學生百分百參與社團，體育、科技、藝術項目百分百覆蓋的目標。

5.內涵發展行動：追求區域學校發展質量一體化

梳理辦學理念。學區以“聚焦學校文化功能、彰顯學校個性特征、塑造學校發展愿景”為工作導向，構建了“學區發動、校內主動、專家推動、校際聯動”的工作模式。

建設主題文化。學區組織專家團隊幫助各校進一步提煉學校主題文化要素，并在校本化育人目標、師生行為規范、校園環境布置等領域體現本校主題文化。

創建特色學校。學區鼓勵學校按照“優勢項目—學校特色—特色學校—品牌學校”的發展軌跡，追求高水平、高層次上的多元化及差異化發展，不斷滿足家長多元化、優質化的教育需求。

在“五大行動”的推動下，酒仙橋學區內已經逐步建立起開發、交流、共享的工作格局，原來各個學校“單兵作戰”局面已經不復存在，學校間從差距合作轉變為差異合作，成為一個“手拉手”協作性學區，整個學區已經逐漸被打造成一支符合教育發展需要的“聯合艦隊”。■