關注個性發展 提升學生領導力

劉衛紅 劉敬華

國內關于領導力的研究或培養，絕大多數是針對領導干部而言，以中學生領導力為研究主題的并不多見，且大多集中于中學生領導力培養的理論探究上，對中學生領導力實踐途徑的探索可謂少之又少。我們在充分考慮學生現狀和社會需求的前提下，遵循教育本質的內在需求，進行了中學生領導力培養的理論學習和實踐探索。

中學生領導力的內涵解讀

1.中學生領導力的界定

目前對中學生領導力還沒有統一的定義，但普遍認為，中學生領導力的實質是影響力，包括自我領導力與團隊領導力，其核心要素是組織管理能力和社會責任感，且領導力的培養不單單只針對資優學生。我們以促進學生自主發展為出發點和落腳點，將中學生領導力定義為：中學生領導力是以自我發展的自覺性和對團隊發展的責任感為基礎，可以通過課程和社會參與來培養或激發出來，適應現代社會自主發展和影響他人的能力。

2.中學生領導力的內涵與定位

中學生領導力包含自主發展和影響他人兩個維度。對中學生而言，自主發展是關鍵，包括自我認知、自我規劃、自主學習、自制自律、自我完善等能力；影響他人是核心，包括共啟愿景能力、組織協調能力、決策能力、溝通交流能力、感召他人、責任感、團隊精神等。

中學生領導力的培養重在基礎能力和基礎素養。我們的學生，以后不一定都能成為領導者，但他們一定要具備更強的自主發展能力和團隊影響能力，能在各行各業成為促進團隊發展的實干家和骨干分子。他們要做到：一個人的時候能夠管理自己，兩個人的時候能夠影響他人，很多人的時候能夠帶動群體。

中學生領導力培養的實踐探索

近年來，我國部分學校開始了對中學生領導力培養的探索，主要包括學校層面的自發探索與和課題組形式進行的自覺探索。總體而言，中學生領導力培養實踐仍是少數學校的個別行為。因此，我們決定在中學生領導力培養方面進行深入的實踐，并對中學生領導力的實踐路徑進行探索。

1.以個性化課程為載體發展中學生領導力

實現學生個性化發展的重要載體是個性化課程。我校以課程為支撐，聚焦學生領導力的培養，將國家課程、地方課程、校本課程有機整合，創設了中學學院制的組織形式，設置基礎學院、經濟學院、科技學院、人文學院、藝術學院和領導力學院。課程分為三大類，其中特色學院課程分為特色專修課程、領導力課程、活動課程，特色專修課程包括科技、人文、經濟、藝術四類，領導力課程包括演講、人生規劃、領袖訓練營、綜合實踐活動等，同時整合社區服務、社會實踐和社團活動，將其納入領導力學院，形成活動課程，為學生領導力的發展搭建實踐平臺。

在人生規劃引領下，學生根據自身的需求和興趣自主選擇特色專修課程，增加了學生學習的選擇性，也有利于促進其個性發展。學院采取“走班制”，打破班級界限，學生可根據規劃跨年級（或跨學院）選課，將具有共同興趣愛好的學生聚集在一起，使他們在最適合自己潛力發展的方向獲得最好的發展，提升他們的學科能力和專業素養，達到影響他人的目的。

2.各類課程對培養中學生領導力的作用

以課程平臺承載領導力的培養，并不是通過課程來教授領導力，而是以課程為載體，幫助學生激發、挖掘領導潛能。領導力課程主要以規劃性、行為外顯的領導力為主；特色專修課程側重對學生思維與智力方面領導力的培養，突出學院特質，強調思維品質、方式方法等的培養；活動課程則是在實踐過程中開闊學生的視野，增強他們的社會責任感，提高他們的合作及服務動員等能力。

通過領導力課程發展學生領導力。主要通過演講、人生規劃、領袖訓練營等課程直接發展學生的領導力，以改變學生的行為為主，強調在體驗式行為參與的過程中實現領導力的培養。

人生規劃課程：從各方面指導學生規劃自己的學習和生活，從個性化的角度確定有利于自己的發展方向，便于他們更理性地思考自己的未來。內容包括指導學生認識自我、認識職業與社會、認識職業與個人發展、選擇并確定發展目標、制訂規劃并付諸實施。

演講課程：在“人人參與”的演講機制下，將升旗演講、大會發言、年級活動、校園電視臺、演講社團等和演講課結合，采用主題演講、即興演講、辯論賽、訪談節目等多種形式，使不同層次的學生在心理素質和表達能力上得到鍛煉。

領袖訓練營：以“理論+實踐”相結合的學習模式，包括領袖素養及領導技能專題講座、領袖素養及領導技能情景模擬體驗、身邊案例剖析、學校各種大型活動策劃執行、學校來訪團接待、學校各級學生社團負責人體驗鍛煉等，重點培養學生組織協調能力、自我認知能力、反思能力、規劃能力、執行能力，認識科學的領導過程，產生良好的組織行為，樹立正確的領導意識。

領導力課程：通過講座、研習和小組活動等形式進行領導力理論學習和活動訓練，了解領導力的基本理論，理解怎樣領導和合作、建立團隊、設置目標、解決沖突、掌握有說服力的交流技能，理解自我、激勵他人，學會在緊急狀況下控制情緒等。

通過活動課程發展學生領導力。主要通過綜合實踐活動、社團活動、社區服務，讓學生在主動參與、積極擔任領導角色的過程中培養社會責任感、與他人合作能力、服務動員能力，拓闊全球化視野，提升他們的領導力。

我們認為領導力不是教會的，更多是在參與活動的過程中獲得的。因此，學校把元旦文藝匯演、校運會、外事接待活動、社團活動、綜合實踐活動等教育活動構建成課程，由學生負責各項活動的組織、策劃、實施，讓學生在參與過程中開闊視野，提升社會責任感，增強合作能力、動員能力及服務意識。

在特色專修課程中發展學生領導力。主要是以任務或課題形式組織學生開展活動，通過任務驅動來發展學生自我管理、自主探究、團隊合作等能力。構建涵蓋領導力培養要素的任務評價標準，評價標準中既包含任務完成的質量標準，也包括過程性的學生自我規劃、自我調整、團隊合作等標準。

3.中學生領導力培養的實踐活動探索

我校的領導力培養活動包括領導力研習和領導力小組訓練，主要訓練技能包括時間管理、組建團隊、團隊合作、表達說服他人等。

領導力研習活動。圍繞某些主題展開探討，理解中學生領導力的內涵。主題包括頭腦風暴、沖突管理、授權、項目計劃、宣傳、主持會議、目標設置、激勵、團隊建設和時間管理等。

領導力研習模式包括：（1）準備階段（教師指導）：小組組成與合作指導；研究方法指導；資料的搜集、信息的處理指導；報告和論文的寫作指導等。（2）研究階段（學生實踐）：學生開展領導力研習活動（前期調研、開題、實施研究、成果展示），教師根據具體研習進程進行針對性指導。（3）評價階段（教師）：制定評估量表進行過程性評價和成果評價。

領導力小組訓練。小組訓練即讓小組成員共同完成任務，使學生學會如何解決問題，建立團隊和成員之間的信任。小組訓練把交流和信任作為群體成功至關重要的因素，目的在于探索合作的領導和群體動力。小組在復雜背景下完成任務的過程中，可以考察小組成員的問題解決方式、個人對壓力和領導風格的反應，促進群體成員的交流與信任。小組訓練要求學生圍繞復雜的來自真實情境的主題，綜合運用所學知識和技能進行任務實際操作，在操作中實踐體驗、內化吸收、探索創新，提高自身能力。

領導力小組訓練模式包括：（1）項目團隊會議：票決活動；相關講座、報告會、評估會；交流、辯論基礎上形成工作方案，做出團隊決策。（2）小組活動：完成團隊和小組的各項任務。（3）個人學習：閱讀、思考、交流。（4）研討活動：總結經驗，理念升華，將經歷、體驗、領悟內化為信念、習慣和能力。

中學生領導力的開發和培養，是教育規律的內在需求，它既符合未來社會對創新型人才的需求，也滿足學生全面個性發展的需要。以領導力作為中學生培養的切入點，有利于提高學生認識自我、管理自我、發現自我的自主發展能力，能極大地激發學生的潛能，實現學生全面而個性發展這一教育目標。

□編輯吳君