開展主題式教研活動(dòng) 提高課堂教學(xué)實(shí)效

王小麗

在學(xué)校“品求知之趣，悟?yàn)槿酥馈蔽幕死砟畹囊I(lǐng)下，結(jié)合區(qū)里提出的“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)實(shí)效”的研究主題，聯(lián)系小教科積極倡導(dǎo)的借助于小專題行動(dòng)研究的方式以促進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)的要求，幾年來，我校努力嘗試將“兩個(gè)結(jié)合”緊密聯(lián)系，以主題式教研組建設(shè)為依托，以提高課堂教學(xué)實(shí)效為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的文化育人目標(biāo)。

科學(xué)合理地制定主題是研究的關(guān)鍵，為此我們?cè)谥黝}確定上先后與教師進(jìn)行一對(duì)一訪談以及對(duì)各教研組進(jìn)行前期調(diào)研，最終抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，以抓教風(fēng)、抓課堂為突破口，提出了“一不二得三有”：一不，即每節(jié)課教師講授的時(shí)間不超過20分鐘；二得，即教師每節(jié)課要對(duì)“課前你希望學(xué)生得到什么？課后你又讓學(xué)生得到了什么？”進(jìn)行認(rèn)真反思；三有，即教學(xué)過程中要有練習(xí)、有檢查、有反饋，并將其作為教研活動(dòng)的研究主題，貫穿于學(xué)期教學(xué)研究過程之中。

隨著“一不二得三有”研究主題的確定，教研組的各項(xiàng)教研活動(dòng)都緊緊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)每位教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等教研活動(dòng)。一年來，我們借助學(xué)校聘請(qǐng)的多位專家，邊實(shí)踐邊摸索，逐步梳理出了主題式教研活動(dòng)的基本模式：基于問題的自主學(xué)習(xí)—突破問題的操作計(jì)劃—解決問題的跟進(jìn)行動(dòng)—問題達(dá)成的反思總結(jié)。

在“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)”的不斷循環(huán)中，我們的教研活動(dòng)不斷從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。積極引導(dǎo)每一個(gè)教師主動(dòng)參與問題有效解決的全過程，關(guān)注每一個(gè)教師個(gè)體對(duì)問題的思考，給教師以真實(shí)的收獲，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

在扎實(shí)推進(jìn)主題式教研活動(dòng)的實(shí)踐探索中，各學(xué)科教研組針對(duì)自身以及本學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行深入剖析，客觀評(píng)價(jià)、冷靜分析、認(rèn)真梳理，努力尋找問題的癥結(jié)所在。為了使“一不二得三有”的主題實(shí)踐研究，目標(biāo)更加清晰準(zhǔn)確，要求更加明確具體，措施更加有效得當(dāng)，專家?guī)ьI(lǐng)我們進(jìn)一步細(xì)化了“一不二得三有”的目標(biāo)、要求、措施三個(gè)層面的落點(diǎn)及定位，使教師在貫徹落實(shí)研究主題的過程中有據(jù)可依、有章可循。

教研組還利用各種機(jī)會(huì)，借助各種途徑，組織廣大教師開展基于問題的自主學(xué)習(xí)，做到集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)學(xué)習(xí)與定期交流相結(jié)合、記讀書筆記與寫心得體會(huì)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每位教師依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，按照“學(xué)期初確定一個(gè)落實(shí)的重點(diǎn)—制定一份詳實(shí)的計(jì)劃—每月進(jìn)行一篇相關(guān)篇目的學(xué)習(xí)摘抄—每學(xué)期作一節(jié)實(shí)踐研究課—學(xué)期末撰寫一份實(shí)踐研究的反思或總結(jié)”的步驟，結(jié)合各教研組通過自我展示—說課、集體匯談—會(huì)課、連環(huán)跟進(jìn)—重構(gòu)、反思評(píng)議—評(píng)課等一系列活動(dòng)，把自己的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在同行面前，使個(gè)體的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)共同的認(rèn)識(shí)，為打造我校高效的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在主題式教研活動(dòng)中，我們還帶領(lǐng)教師按照教學(xué)研究的進(jìn)程，將問題達(dá)成的反思分為研究前反思（加強(qiáng)研究的自覺性）、研究中反思（監(jiān)控研究的實(shí)效性）和研究后反思（總結(jié)研究的理論性）三個(gè)階段。通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性。學(xué)期末，學(xué)校還通過階段研討總結(jié)的形式，將各學(xué)科教師的典型經(jīng)驗(yàn)、典型反思在全校進(jìn)行交流和匯報(bào)，為我們課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索梳理出了研究的軌跡，同時(shí)留下了寶貴的方法和策略，更為下一階段的主題式研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

□編輯吳君