高考生物首輪復習策略初探

林海雅

大多數學校高中階段的教學安排，從高三開始一般不再安排新課，教學集中在系統復習和模擬做題。如何開展系統性復習是一項綜合性很強的課題，首輪復習尤為重要，它不是高二新課的重復，而是在高二新課基礎上的查漏、補缺。在第一輪復習過程中，教師需要集中解決2個問題：如何全面找出學生已掌握的知識中存在的缺漏；針對知識缺漏如何有效地對學生進行補漏，并使學生的知識結構化、系統化、模塊化。

1、查漏策略

1.1通過不同方式，全面尋找知識漏洞

要查出學生知識漏洞在哪里，教師可以采用的方式有很多。如課堂提問，從學生在課堂中呈現的表情和回答問題的狀況，就可以知道學生對當時上課所講內容的掌握情況；也可以通過布置作業進行查漏。作業布置有兩種形式：(1)課前做題，讓學生在前置的作業中暴露存在的漏洞，上課時教師可有的放矢；(2)課后作業，根據學生的答題情況來查找對上節課所講的內容存在哪些漏洞；還可以在學生在課外問問題時進行留心，統計歸集一些問得比較集中的問題，或過一段時間進行課時小測試來進行查漏，甚至是調查問卷等。總之，教師找漏可以采用的方法有很多，這些方法在教學過程中最好能綜合應用，方可更全面、更快捷、更準確地找出學生存在的知識缺漏，并對找出的缺漏進行歸類統計。

1.2從不同類型的學生類型入手尋找知識漏洞的深淺

學生掌握的知識范圍、深度、系統性均存在差異，其存在的知識漏洞的深淺程度是很不相同的，但教師可以通過統計方法來全面歸集學生的知識缺漏，通過數據分析獲知漏洞的深淺。數據顯示出一般的規律：學習成績優異的學生，存在的漏洞往往比較深，這些漏洞屬于應用層次的比較多。統計這部分學生的漏洞，有助于教師掌握如何提高學生對知識的應用能力，甚至還可以使教師發現自身在上課時講解不夠透徹或不夠詳細的內容。學習成績中等的學生存在的漏洞相對較淺，知識漏洞屬于理解層次的較多。統計這部分學生的缺漏，教師可以掌握學生在知識理解方面難度比較大、前后相互聯系較緊密的內容。而那些學習有困難的學生，往往是相對比較基礎的知識沒有掌握好，他們的知識漏洞比較淺。通過統計這部分學生的缺漏，可以掌握學生在記憶過程中容易混淆的一些概念、規律等。

1.3從不同類型的學生數目入手尋找漏洞的大小

用筆者以上介紹的不同查漏方式，從不同的對象人手統計知識缺漏人數及出現的頻率，以便教師全面判斷漏洞的大小，在以后的教學復習中，做好教案，采用恰當的方式進行補漏。概括而言，出錯人數多的頻率比較高的是大漏洞。出錯人數相對較多但頻率不高的是中漏洞。出錯人數少的頻率比較低的是小漏洞。

2、補缺策略

2.1根據知識漏洞的大小，復習時間上區別對待

筆者在教學實踐中，發現出錯人數多，出錯頻率高的知識大漏洞往往是少數。但一旦發現，教師一定要安排時間，采用合適的方式向學生把這部分知識講明講透。因為大漏洞的出現可能這部分知識確實很難，也可能相關知識教師在上新課時，沒有講透徹，導致大多數學生沒有真正地理解。而中漏洞出現的概率是最多的，這也是教師補缺的主要工作。對于中漏洞的處理，建議任課教師把若干個中洞集中在同一堂課中解決；也可以是利用每堂課前的5～10 min的時間對當天或近幾天發現的缺漏進行及時地補缺。至于小漏洞，往往出現在少部分學生身上，且內容很不集中，教師把小漏洞的內容放在上課時間講，就會浪費大部分學生的時間，影響班級復習的效率。所以教師一般不選擇在上課的時間講，另外選擇課外個別輔導的方式進行，這樣的處理，對于存在缺漏的學生來說效果也比較好。

2.2根據知識漏洞的內容，在處理方法上區別對待

(1)對相近易混淆的概念，可以通過畫概念圖、關系圖進行分析、比較，讓學生理解這些概念這間的區別和聯系。如核糖、脫氧核糖、核糖核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核酸、脫氧核糖核酸，可以利用概念圖這樣表示：通過圖1所示概念圖可以直觀地展示這六者之間的關系。在第一輪復習中，教師應引導學生在平時的學習過程中，多構建概念對概念進行比較。

(2)對解讀、規范坐標曲線圖的缺漏，可以通過變式訓練來解決。坐標曲線圖的形式呈現各種信息或要求作坐標曲線圖表示出題中的信息，都是高考中出現頻率很高的題型，如何解讀坐標曲線圖，并規范地作坐標曲線圖，應該算是一個大漏洞，教師可通過如下流程進行補漏：

①可以通過如下實例分析，讓學生認識正確解讀坐標曲線圖的橫縱坐標的重要性。

下圖表示雄果蠅細胞分裂過程中DNA含量的變化。下列敘述正確的是()

A.若圖2表示減數分裂，則圖2的CD段表示同源染色體分開

B.若圖2表示減數分裂，則圖2的BC段一個細胞中可能含有O條或1條Y染色體

C.若兩圖均表示有絲分裂，則兩圖的DE段一個細胞內只含2個染色體組

D.若圖2表示減數分裂、圖3表示有絲分裂，則兩圖的CD段都發生著絲點分裂

②教師可在復習有絲分裂的時候，提供給學生圖4的坐標曲線圖，讓學生添上合適的橫坐標，畫出有絲分裂過程中核DNA數、染色體數、染色單體數、每條染色體上DNA數的坐標曲線圖。在學生作圖的過程，教師發現典型錯誤進行展示，讓學生發現、指出錯、并改正錯誤。最后教師與學生一起歸納作坐標曲線圖的規范和注意事項。

③實驗設計題應該是學生平時碰到的又一個大漏洞。一般需要以專題的形式，進行專門的訓練才能解決。可以通過找模式、練變式的方法進行。如有關如何擬定課題名稱問題，可以通過一些實驗題中實驗名稱的歸類，找出在實驗名稱的書寫中存在三個要素：實驗對象、自變量、因變量(或觀測指標)。然后分探究實驗、驗證實驗兩大類不同的題目進行變式訓練。

2.3根據漏洞的深淺，方式上區別對待

大漏洞和中漏洞往往具有一定的普遍性，對相關的知識內容，教師在當天布置的習題中要及時體現，以便準確了解學生的掌握情況。過一階段后，教師對復習過的大漏洞和中漏洞在布置的習題中要重復出現。而小漏洞涉及的范圍小，在習題編制過程需要有所體現，但比例不宜過大。

總之，首輪復習絕不是簡單的重復，查漏需要教師做個有心人，而補缺則需要體現教師的“藝術”。如果在一輪復習過程中，教師能踏踏實實地做好做實以上兩項工作，相信學生能在首輪復習中定大有收獲。