地方高師院校生物科學人才培養方案改革的探討

王芳宇　周春　何麗芳　曹麗敏

【摘要】新一輪基礎教育改革已在全國范圍內全面啟動，新的《生物課程標準》已頒布并實施，作為中學生物教師主要來源的地方高師院校不僅要適應基礎教育的改革，而且應成為生物基礎教育改革的推動者和引領者，因而對其人才培養方案進行改革勢在必行。

【關鍵詞】地方高師院校 生物科學 人才培養方案

【基金項目】本文為湖南省普通高等學校教學改革研究項目(教通〔2008〕263號)階段性成果之一。

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0039-02

為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部于2001年7月27日發布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，提出“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”。同時，教育部相繼頒布了《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準（實驗）》，新的課程標準力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

在新課程標準中，明確提出了課程的基本理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究式學習以及注重與現實生活的聯系，從而對中學生物科教師提出了新的、更高的要求。新課程標準要求教師必須具有良好的生物科學素養、扎實的專業知識、靈活的教學方法、探究式教學的能力，還應該具備用所學理論知識解釋社會生活中與生命科學發展密切相關的事物，并能準確把握生物學科專業的發展趨勢。此外，還必須做到以學生為本，了解學生，研究學生并尊重學生。因此，新課程標準對廣大中學生物學教師和教育者提出了前所未有的要求和挑戰。

這次以實施新課程標準為主要內容的基礎教育新課程改革的有效進行，有待于教師素質的提高，而教師素質和水平的高低，直接關系基礎教育改革的成敗。雖然教師素質的提高有多種途徑，但最全面、最系統提升教師素質的還是教師教育，地方高師院校生物科學專業主要面向中學培養生物學教師，其畢業生是中學生物學教師的主力軍，地方高師院校生物學教師教育是生物基礎教育的基礎。因此，在新課程改革的背景下，應認真研究如何改革傳統的生物學教師教育模式和課程體系，對現有生物科學人才培養方案進行修訂，以促進高師教育與基礎教育相適應，并推動和引領生物學基礎教育的改革和發展。

一、課程體系的調整

新研制的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》，選取了10個主題，《普通高中生物課程標準（實驗）》將高中生物課程分為必修和選修兩個部分。從新的生物課程標準來看，它暨包含了學生對生物學基本知識的掌握，同時又體現了生物科學近年的發展、生物學知識與日常生活的聯系，以及生物與環境這一影響人類生存和發展的重大課題。但從目前高師院校，特別是地方高師院校的生物科學人才培養方案來看，普遍存在重微觀（如分子、細胞、遺傳等），輕宏觀（如生態、環境、進化等）；重視專業知識傳授，對能力培養重視不夠；還有一個更重要的方面，就是大多忽視了生物科學與社會、實踐的聯系。因此，培養的學生難以很快適應中學生物學的教學。新課改后，要求中學生物學教師應具有更為寬泛的生物學知識，以及將這些知識應用于實踐的能力。因此，在新的人才培養方案中應：①改變以往學科專業課程和綜合性大學相應的專業大致相同的設置，應更多體現師范特色。如在公共選修課程設置上，要著重拓寬學生的知識面，加強學科交叉和文理滲透，鼓勵學生跨專業、跨學科選修課程。 推行主輔修制，讓學有余力的學生在完成學位課程的基礎上能夠跨系選修課程，以拓展學生的知識結構，提高學生的整體素質。②增加通識教育課程中社會科學和人文科學課程的比例，提高理科學生的人文精神和文化素養。③加大專業選修課的比例，增加一些反應生命科學發展和與日常生活相關的一些課程，如：《生命科學史》、《食品營養學》、《食品毒理學》、《飲食營養與健康》等。④選用適合師范生使用的專業教材，而目前基本上是采用與綜合性大學相應專業相同的非師范生用的教材。

二、加強師范教育

目前在我國的師范教育中，特別是在地方高師院校中普遍存在“學術性”太強，而“師范性”不夠，主要表現在不少學校缺乏具有教學經驗的學科教育教師；而且教育專業課程偏低，大多低于15％，甚至有些學校低于10％，而國外教育理論課占總學時的比例，英國為25%，德國為30%，法國為20%。因此，對目前的地方高師院校來說，一方面應培養具有生物科學素養的學科教育教師，以提高學科教育水平和教學效果；另一方面應增加教育類課程所占比例，教育類課程應包含教育理論類課、教育技能類課和教育實踐類課。其中教育理論類課除傳統的教育學、心理學和學科教學論外，還應開設一些如教育史、教育哲學、教育社會學和教育經濟學等選修課程。教師技能類課可開設如教育教學技能訓練、網絡技術、多媒體技術、教育與心理咨詢(輔導)、板書設計、班主任工作、課外活動輔導等；教師實踐能力系列，可包括教學過程、課堂管理、語言與交流技巧和微格教學等。此外還可開設教育工程類課程，如學校教育學、青少年心理學、教育評價與測量、教育科研方法等。

三、加大實驗教學的比重

一直以來，限于各校的條件，地方高師院校大多存在重理論輕實踐的現象，而生物科學是一門實踐性很強的學科，因而不可避免地造成部分學生的實踐動手能力不足。為改變這一現象，近年教育主管部門提出了加強“三性”實驗（即以培養學生綜合素質與自主探索創新能力為主要目標的綜合性、設計性和探索創新性實驗）在實踐教學中的比重。因此，在新的人才培養方案中，一方面增加實驗教學特別是“三性”實驗在教學中的比重，建立“教學——科研——實踐”三結合的培養模式，讓學生參與科研與實踐，通過科研與實踐提高學生的創新性思維和探究式學習的能力。另一方面通過大學生研究性學習和創新實驗計劃項目、學生課外活動興趣小組等形式為學生提供實踐的場所和機會，并通過這些活動的實施培養學生對科學研究的興趣和掌握科學研究的方法，為以后的工作奠定良好的基礎。

四、建立“實訓”與“實習”相結合的教育實踐模式

改革傳統的大四短期集中“實習”教育實踐模式，建立“階段實訓” 與集中“實習”相結合、常規實習與“頂崗實習”相結合的教育實踐模式，并適當延長集中實習時間。采取“走出去”與“請進來”相結合的方式加強師范生的教學實踐能力。積極探索地方高師院校與中、小學建立“教師發展學校”的途徑和模式。

“走出去”，即建立高師院校與基礎教育對接的合作教育模式，變“實習”基地為“實訓、實習”基地。即在教學論等教育學科教學中，可以讓學生直接進入中小學教育教學現場，聽課、觀摩、交流、研討學習，讓學生在真實的教學課堂情景中觀摩、體驗、感悟新課程教學，主動發現新課程實施中出現的問題。

“請進來”，即既聘請有理論造詣的學科教育專家來校進行教育理論、教學技巧和教學方法等學術講座，也應聘請從事基礎教育、有著豐富實踐經驗的中學名、優、特教師進入學科教育課堂，進行新課程教學法現場示范、講解案例，結合教學案例，解讀課程標準和教材，并組織學生與這些特聘教師進行研討交流。

常規實習即是師范生在大四的第一學期到實習基地中學，在專任老師的指導下進行的為期8-10周的集中教學實習。在實習過程中，師范生用自己所學的理論知識指導教學實踐，并通過實踐，發現問題和自己的不足，然后找到解決問題的方法和途徑。

“頂崗實習”是近年來出現的一種新的師范生實習的方式，即是高年級師范生（一般是大四學生）在學完骨干課程，經過有針對性的系統培訓后，到中小學實習一個學期，承擔原任教師的教育教學工作。“頂崗實習”一是增加了師范生參與實踐的機會，克服了常規實習時間短、實踐機會少的不足；二是有利于增強師范生的教師職業意識，加深對教師職業價值的認同；三是有利于師范生及早發現問題，檢驗自己對所學知識的掌握程度并及時糾正；四是可與在職教師的“置換培訓”有機結合起來，促進“國培計劃”的順利實施。

“教師發展學校”是由美國的霍姆斯小組1986 年在《明天的教師》（Tomorrows Teachers)中提出。通過“教師發展學校”使教師職前教育與在職教育融為一體，同時變單純的“職前教育”為“終身教育”。此外，通過“教師發展學校”可改進師范生的實習，讓學生帶著問題去實習，促進師范生的專業發展。

總之，在新一輪生物基礎教育改革中，高師院校只有進行人才培養方案和教師教育模式的改革，才能使其培養的學生不至成為教育改革被動的適應者，而是成為推動者和引領者。

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作者簡介：

王芳宇，衡陽師范學院生命科學系，系主任、教授。