讓讀回歸課堂

劉萬冬

新課程標準界定“語文素養”中最重要的是“正確地理解和運用祖國語文”，這是對聽、說、讀、寫綜合能力的總描述，所以，必須將“讀”與背誦、說話、寫作等訓練結合起來。在讀中反復品味作者語言，咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，體會文章思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”：讀進去，記得住，用得出。

一、讀背結合

人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，我們可以采用“讀背結合”，讓學生把語言積累起來。這種方法分四個基本教學環節進行：初讀感知——復讀感悟——精讀品味——熟讀背誦。

“初讀感知”是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體感知，它是局部學習的基礎。宋代學者朱熹說：“凡讀書……需要讀的字字響亮，不可誤了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。‘書讀百遍，其義自見謂讀得熟則不解說自曉其義也。”朱子所言，點明了初讀的首要任務是能正確、流利地朗讀。《桂林山水》這篇課文，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生充分地讀：自由讀——小聲讀——放聲讀——欣賞讀。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了部分詞義。讀后鼓勵學生當眾朗讀，師生共同作適當點撥與評議。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。“復讀感悟”就是指在初讀之基礎上，教師根據教學重點和難點選擇部分段落或語句，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。教師可適當做些啟發性提示，激發學生積極思考。學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現某些語言規律。然后采用小組或全班交流形式，談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句;也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句該怎樣讀，那句該怎樣讀。此外還應該鼓勵學生質疑問難，發現不懂的問題提出來與老師和同學共同研究。教師要重視培養學生選擇重點語句的能力，把學生注意力集中在教學重點上，集中在對語言文字的感悟上。當然，教師不必擔心學生有不同意見，可在比較中求同存異，以培養學生探索與創新的精神。教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。

“精讀品味”是在理解、感悟之基礎上創設情景，營造氛圍，促使學生入情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學生的感情朗讀，應多采用自由讀的方式。學生根據自己的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒時極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈感受邱少云的意志是何等堅強，他嚴守紀律的獻身精神是何等讓人欽佩，使學生從中受到深刻教育。《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。

托爾斯泰說：“背誦是記憶力的體操。”這位偉大的文豪用生動形象的語言啟示我們，適當背誦一點有價值的東西，猶如常做體操可增強體力一樣，可以增強記憶力。而我國傳統的啟蒙教育，要求兒童從學齡開始就反復不斷讀背，從《三字經》到《千家詩》，再到四書五經……由此可見，熟讀背誦，多讀多積累，才能為兒童今后的學習奠定基礎。

二、讀說結合

德國教育家第斯多惠認為，學生必須毫無例外地用自己的話口述一切所領會的東西。因為通過“說”，學生能將理解由朦朧、混亂狀態提高到清晰、有條理的程度。復述是培養學生口語能力的有效手段，能促進兒童將消極語匯轉化為積極語匯，把課文語言轉化為自己語言。

讀說結合就是在“初讀感知，復讀感悟”之基礎上，進行“組織語言，練習復述”。方法有多種，可以先讓學生選自己感興趣的內容練習復述，再通過小組協作學習，交流復述，互相幫助，最后由各組選出代表進行全班交流，通過師生評議，逐步達到復述要求。也可以用換位促讀法，即創設情景，變換學生角色，讓學生身臨其境，以不同身份來朗讀課文，表演課文，達到復述課文的目的。

三、讀寫結合

多讀多寫，是我國語文教學的傳統，“讀書破萬卷，下筆如有神”確實是經驗之談，也不容我們忽視。小學課文中，能供學生遷移的語言材料很多。根據教材特點，以及各年級課標要求，可以適當進行些讀寫結合訓練。當學生感悟了課文，教師就引導學生特別關注那些特殊語段，以典型引路，適時啟發學生去發現其寫法上的規律，讓學生選擇自己愛寫的內容，借助原型從仿說到仿寫，從個體練習開始，到小組、全班交流評議，最后讓學生按要求寫成句或段，從而掌握各種連句構段技巧。

學習《再見了，親人》后，就讓學生練習敘事與抒情相結合的寫作方法。可以先提供敘事內容，再讓學生補寫抒情句子；或者先提供抒情句子：“老師，您的恩情，我難道能感激得盡嗎？”再讓學生補寫敘事內容。

學習《詹天佑》一文中“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計算。”就讓學生練習用并列句式寫一段反映爸爸一心撲在工作上的話。

讀寫結合，還可用于學完課文后續寫故事，寫讀后感。如學完《凡卡》后，讓學生寫《凡卡醒來之后》。還可以根據標點符號續寫，如《盧溝橋的獅子》一文第二自然段最后一個省略號，可以讓學生抓住這個省略號進行續寫。教學《賣火柴的小女孩》一文后，以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說寫”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂中，呼喚“讀的回歸”，讓學生在瑯瑯書聲中，愉快地、自由地、探索性地進行語言實踐活動，在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達，是克服語文課堂“高耗低效”行之有效的好辦法。