探索歷史課堂精彩之源

孫梅

當(dāng)同學(xué)們陸續(xù)走出中考考場，我知道2012年的中考結(jié)束了。2012年中考?xì)v史試卷“新在哪里？”“難在何處？”……這些問題并沒有隨著中考的結(jié)束而消逝，相反卻愈來愈強(qiáng)烈地縈繞在我的腦海久久揮之不去。“圖文并茂”“題型新穎”是我對(duì)2012年歷史中考試卷的第一感覺，如非選擇題部分17題“史實(shí)與推論”、18題“歷史時(shí)空”都是新增題型，當(dāng)然材料題仍是2012年中考考查的重頭戲。這就不能不引起我對(duì)史料教學(xué)的再一次研究。

史料是構(gòu)成人類歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。所謂“史料”應(yīng)當(dāng)是指“反映某一特定歷史事實(shí)的原貌的材料”，史料的形式也是多樣的，有文字、數(shù)據(jù)、表格、圖片、音像、實(shí)物、口述等。關(guān)于歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用，我通過對(duì)2012年中考?xì)v史試卷的研究及平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)史料教學(xué)的看法，希望有助于以后的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，抓住興奮點(diǎn)

試卷的16題，出題人并沒有直接考查孝文帝改革的內(nèi)容和作用，而是通過情境分析，讓考生分析情境并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答“白鷺官”后人的生活習(xí)俗發(fā)生了哪些變化?發(fā)生變化的主要原因及積極作用是什么？“醉翁之意不在酒”，教學(xué)時(shí)如能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或故事，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與其中，則必能幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。由于我們平時(shí)在講述《大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，充分運(yùn)用1958年的《人民日?qǐng)?bào)》相關(guān)報(bào)道和圖片激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生不僅“記憶深刻”，而且能“舉一反三”，因此也能順利完成中考試卷選擇題第7題：右圖為我國著名漫畫家張樂平于1958年創(chuàng)作的漫畫《躍!躍!躍!》。

當(dāng)時(shí)作者熱情謳歌的是（）。

A．社會(huì)主義制度基本建立

B．“一五”計(jì)劃提前完成

C．“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的開展

D．人民公社化運(yùn)動(dòng)興起

二、加大思維含量，突出探究點(diǎn)

19題識(shí)圖與探究：現(xiàn)代化(學(xué)術(shù)界也稱為近代化)是人類文明長河的最新篇章。下面是《人類文明進(jìn)程的坐標(biāo)系》，據(jù)圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。

正確理解、全面分析、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是作答的基礎(chǔ)。解答此題，首先需要考生對(duì)材料進(jìn)行閱讀分析、全面理解，從中解讀出相關(guān)信息，然后進(jìn)行分類、歸納，最后概括出人類文明工業(yè)時(shí)代起步階段的是哪個(gè)國家?該起步階段突出的標(biāo)志是什么?該階段在交通領(lǐng)域取得的主要成就有哪些?農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的工場手工業(yè)逐漸被什么所取代?等等，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分構(gòu)建“探究模式”，讓學(xué)生通過史料感受歷史學(xué)家所面臨的問題，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)歷史不僅是記誦事實(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)，分辨“事實(shí)”與“說法”的差異，學(xué)生開始在教師的指導(dǎo)下接觸一些一手或二手的材料，討論、解答問題，判別史料、嘗試重建歷史，在課堂中進(jìn)行“做歷史學(xué)家”的“活動(dòng)”。

三、化繁為簡，增加趣味點(diǎn)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。歷史教材中有很多史料非常生動(dòng)形象，教師應(yīng)當(dāng)善于利用。在講述鄧世昌的英勇事跡時(shí)，可以補(bǔ)充這樣一段史料：致遠(yuǎn)號(hào)被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受；愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人，但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下了“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。這些典型的史料，會(huì)讓學(xué)生對(duì)鄧世昌有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生敬仰之情。這些具有趣味性、典型性和時(shí)代感的史料，會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，進(jìn)而思考、探究，教師再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分發(fā)揮，從而對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)理解更深刻，記憶更牢固。

四、對(duì)比分析，突破重難點(diǎn)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對(duì)同一問題的評(píng)價(jià)不同的人往往有不同的看法，此時(shí)采用史料教學(xué)，將不同的評(píng)價(jià)列出，這樣就形成對(duì)立的意境。如通過材料2007年10月拉美各地印第安人游行示威，要求將“哥倫布日”改為“土著人民抵抗日”和圖片資料“菲律賓雙面碑”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在如何評(píng)價(jià)哥倫布的問題上，歐洲人和美洲印第安人為什么持不同的觀點(diǎn)？”“對(duì)于麥哲倫船隊(duì)與菲律賓土著人的激戰(zhàn)，為什么會(huì)有以完全不同口吻撰寫、記載同一事件的兩篇碑文？”培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)同一歷史事件不同評(píng)價(jià)的史料分析，形成對(duì)它們的客觀、完整的評(píng)價(jià)。這既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，又能培養(yǎng)透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力。

今天的政治、新聞就是明天的歷史，可很多教師在執(zhí)教的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的一些學(xué)生很多都不關(guān)心政治，甚至一些世界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題、國家大事都從不過問，認(rèn)為這些事情離自己太遠(yuǎn)，殊不知?dú)v史是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，所謂以史為鏡，可以知興替。多關(guān)心時(shí)局的發(fā)展，關(guān)心一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，對(duì)理解、分析史料有一定的幫助。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，史料教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，透過2012年歷史試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)采用漫畫、圖表、實(shí)物圖片等史料文字，不僅體現(xiàn)了試題課程資源的豐富性，而且為課堂教學(xué)再次敲響了警鐘：重視史料教學(xué)，課堂才能更精彩。我們應(yīng)堅(jiān)持“論從史出，史論結(jié)合”的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生留下諸多的思考空間，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，讓歷史教學(xué)充滿無限生機(jī)。