控制調(diào)皮幼兒的幾種策略

顧旦虹

摘要： 作者從幼兒教育的實際出發(fā)，并結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，從關(guān)愛幼兒，建立感情；制定規(guī)則，嚴(yán)格要求；細(xì)心觀察，暗示教育；冷靜處理，適當(dāng)滿足等方面論述了控制調(diào)皮幼兒的幾種策略。

關(guān)鍵詞： 控制 調(diào)皮幼兒 教育策略

我們在幼兒園工作中經(jīng)常會碰到諸如此類的情景：教師富有表情地范唱一首歌曲，突然哪個“小搗蛋”動手動腳惹哭了小伙伴；玩積木時一個孩子打了另一個孩子剛搭建好的房子；吃點心時一些調(diào)皮大王將不愛吃的餅干扔到旁邊小朋友的茶杯里；洗手時一個小朋友哭著跑來告訴你××小朋友將手指按在水龍頭上灑了他一身的水……每天面對這些層出不窮的“不聽話”行為，再看看那些調(diào)皮幼兒臉上滿不在乎、幸災(zāi)樂禍、嬉皮笑臉的表情，我們往往很容易出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，產(chǎn)生一些過激行為，而這種過激的教育行為又往往違背惡劣教育教學(xué)的原則和規(guī)律。具體到對待這些調(diào)皮幼兒的方式，往往體現(xiàn)在以下幾個方面：制定過多的規(guī)則，限制幼兒的活動，對表現(xiàn)個性的孩子采取壓制態(tài)度；對這些調(diào)皮的孩子大吼大叫、嘮嘮叨叨，采取過分否定、斥責(zé)和懲罰的行為；態(tài)度粗暴，使用無用的威脅和許空頭諾言；對這些孩子采取冷漠、嘲笑的態(tài)度。教師采取了這些非理智的態(tài)度，實際上并不能取得實效，相反許多懲罰行為會使孩子產(chǎn)生逆反心理，還有一些孩子根本不理解懲罰的真正原因而依然故我。而幼兒這些“屢教不改”行為勢必會影響到教師的情緒，影響到教師的行為，從而形成惡性循環(huán)，造成師生關(guān)系緊張。那么教師該采取何種教育方式呢？根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗，我覺得教師采取以下幾種策略比較恰當(dāng)。

一、關(guān)愛幼兒，建立感情

《新綱要》指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。實踐證明，一個充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子，總是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上；反之，被成人厭棄的孩子，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。如果教師與幼兒之間缺乏感情基礎(chǔ)，那么幼兒對教師的要求只能是被動地執(zhí)行。碰到一些膽子大脾氣倔的幼兒，還會頂撞老師，而在此時，老師如果為了維護面子和自尊，非要跟幼兒比個“輸贏”，而把自己的愿望強加給幼兒，就會造成僵局，下不了臺。其實，對于那些調(diào)皮的孩子，教師更應(yīng)該傾注愛心，使他們感到老師喜歡我，老師尊重我，從而更樂于聽從老師的指導(dǎo)。

比如我就曾經(jīng)碰到一個脾氣特別牛的小男孩，他午睡時從來都不肯安安靜靜地閉上眼睛睡覺，總是手和腳亂動，一會兒摸摸旁邊小朋友的小辮子，一會兒打一下已經(jīng)快要入睡的幼兒，有時甚至爬起來跳到地板上。如果采取板起臉孔、斥責(zé)一頓的方式，顯然對他來說是無濟于事的。這時我就微笑著坐在他旁邊，對他說：“來，讓老師幫你睡覺吧！”我輕輕摸著他的頭，對他說：“現(xiàn)在你真聽話，眼睛閉得真好，老師喜歡你這么睡覺的樣子。”慢慢地，幾分鐘過去后，他便進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。我覺得老師不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向每個幼兒表示我們的愛，即使只是微笑地看幼兒一眼，關(guān)切地說上一句或輕輕地摸摸孩子的頭，這些行為看似平常，也能讓孩子感受到老師對自己的愛和關(guān)注，從而更好地調(diào)節(jié)自己的行為。

二、制定規(guī)則，嚴(yán)格要求

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。調(diào)皮的孩子有愛玩、好動、好奇心重、注意力分散、自制力差等特點，對他們光有滿腔的熱情和愛是遠遠不夠的，他們往往很會察言觀色，老師稍不注意就“惹是生非”。針對這種情況，老師應(yīng)該制定明確的規(guī)則，告訴他們什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。老師在組織活動中不僅要有意識地規(guī)范自己的行為，還要注意運用簡明、淺顯的語言，并在幼兒注意力集中時提出規(guī)則，讓幼兒理解老師所提出的要求。當(dāng)然，要讓幼兒做到的，老師首先應(yīng)該以身作則，要求幼兒不做的老師更不能去做。此時，我想起拍攝電視連續(xù)劇《長征》的導(dǎo)演說過這樣一句話：“當(dāng)你和演員一起在爛泥沼中，在旁邊輕輕地提出一個要求，比你打著傘站在干燥的地方大聲地指揮演員要好得多。”我想，如果老師要求幼兒上課坐端正，自己卻毫無顧忌地在講臺上面蹺起二郎腿，這是不是幼兒不遵守規(guī)則的誘因呢？當(dāng)然，既然制定了規(guī)則，老師就要做到持之以恒，堅持不懈。有時，幼兒產(chǎn)生一些不良行為總是“屢教不改”，其中一個重要原因就是老師對幼兒的要求不能做到持之以恒，什么時候想起來才對幼兒提要求，使許多調(diào)皮幼兒乘機“鉆空子”。只有老師做到堅持一貫，常抓不懈，一些良好的品質(zhì)才能在幼兒身上體現(xiàn)出來。比如我曾經(jīng)碰到過一個自制力特別差的孩子，經(jīng)常和同伴打架。每次我都弄清事情的原委，然后明確指出他錯在什么地方，在他以后出現(xiàn)同樣的行為時不斷提醒他，教育他，慢慢地，他終于改掉了遇事動手打人的壞習(xí)慣。

三、細(xì)心觀察，暗示教育

《新綱要》提出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要，及時用適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。有時一些調(diào)皮的孩子總是在老師不留意的時候做出一些讓人惱火的事，而老師往往只是在事后進行批評教育，有一種被孩子“牽著鼻子走”的感覺。其實，我覺得作為一名老師，真的要有一種“眼觀六路，耳聽八方”的能耐，對孩子的行為細(xì)心觀察，顯得尤為重要。細(xì)心觀察可使老師了解每一個孩子的個性，掌握孩子各方面的特點，對孩子所做出的行為采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＪ聦嵶C明，孩子的許多行為是可以預(yù)估的，比如當(dāng)某個孩子拿起彩筆準(zhǔn)備往另一個孩子身上涂畫時老師如果及時觀察到了，只要輕輕地叫一下他的名字就可以制止孩子的行為。

調(diào)皮的孩子往往反應(yīng)靈敏，領(lǐng)悟能力較強，有時老師的一句話、一個手勢、一種表情就會使他們明確老師的要求，所以我覺得經(jīng)常采取暗示法進行教育比較有效。只要暗示運用得當(dāng)，對孩子來說就是一種“此時無聲勝有聲”的教育。比如上課時看到個別幼兒偷偷地做小動作，老師就將雙手輕輕地拍拍腿，暗示他上課要專心；午睡時用手指指眼睛暗示睡覺時要閉攏……暗示的魅力在于老師不是把自己的要求強加于幼兒或當(dāng)面訓(xùn)斥孩子，而是誘導(dǎo)孩子自己去思考和領(lǐng)悟，促使孩子進行自我教育，因而既不會使孩子丟面子，傷他們的自尊心，又不會破壞老師在幼兒心目中的形象，更不會使孩子萌發(fā)逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，如果我們在教育教學(xué)中運用得當(dāng)，就會收到事半功倍的教育效果。

四、冷靜處理，適當(dāng)滿足

有時調(diào)皮孩子的行為會激起老師的不滿，如果在這種情況下對孩子的行為馬上做出過激反應(yīng)，往往會帶來負(fù)面影響。《新綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。我們總有這樣的感覺：自己不帶班時，看看那些孩子個個活潑可愛，可輪到自己帶班時，總是很難控制好情緒，正是因為有時在氣頭上，做事沖動，看問題也不大客觀，等到事過之后冷靜下來才發(fā)現(xiàn)許多想法、做法都有偏頗，說的話也不夠理智。對那些調(diào)皮的孩子，我們一看到他搗亂，就會萌發(fā)一種“又是你”的想法，氣就不打一處來，覺得非“懲罰”他一下不可。其實，若能冷靜下來想一想，就會發(fā)現(xiàn)他們只不過是犯了一個小小的錯誤，何必大動肝火，從而教育孩子也會多一分寬容，多一分耐心。老師若能時時提醒自己“忍”字當(dāng)頭，冷靜處理，就不會造成師幼關(guān)系緊張，影響教育效果。

調(diào)皮的幼兒往往精力充沛，他們身上有一股使不完的勁兒，但有時為了強調(diào)常規(guī)往往會使他們感到十分壓抑，他們總是在尋找一切可能的機會來發(fā)泄一下，容易做出讓人頭疼的事。為了適當(dāng)滿足孩子的生理和心理需求，減少不良行為的發(fā)生，我們可以每天安排一定的自由活動時間，讓孩子干自己喜歡干的事，在晨間活動時給調(diào)皮的孩子安排活動量較大的體育鍛煉，使孩子在活動中得到宣泄。

綜上所述，教師在控制調(diào)皮幼兒的行為上，可以針對他們不同的個性、特點而采取各種較為恰當(dāng)?shù)慕逃绞健＿@就要求我們在教育孩子的時候不僅需要有廣博的知識和嫻熟的技能，更需要有足夠的耐心和理智來面對孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮的“不聽話”行為。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該不僅喜歡那些聽話、文靜的孩子，還應(yīng)該對那些調(diào)皮的孩子加倍付出愛心、耐心。要用心去揣摩調(diào)皮幼兒的心理活動，選擇他們樂于接受的教育方法，使他們在老師愛的沐浴下，身心得到全面和諧健康地發(fā)展。