高中語文課堂教學有效性初探

劉曉紅

現在的語文教學活動中，很多老師常常遇到這樣的困惑：在平時的語文課上，教師教得很累，學生學得更累，而且考試的成績常常很不理想，尤其是進入了高三以后，學生課業負擔繁重，因而語文常常是很多學生第一個選擇放棄的科目，語文科目的前途堪憂。其根本原因在于課堂教學的無效，學生們花了大量的時間，卻沒有收到他們認為應有的“效益”，久而久之，學生干脆不學了。針對這一現象，我認為教師首先要做的就是提高語文課堂教學的有效性。

何為課堂教學的有效性？簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能顯著的教學效果，實現特定的教學目標，使學生綜合能力得以發展。那么，如何提升課堂教學的有效性呢？

一、明確目標，做到有的放矢。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向作用。它限制著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。語文教學，一個單元，一篇課文，一節課教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據教學大綱的要求，以及教材、教參的相關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

需要注意的是，每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的利益。古語說：“傷其十指，不如斷其一指。”語文教師要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標明確了，重點清晰了，教學效率自然就高了。

二、暢談社會熱點，激發學習興趣。

與時代接軌，了解當今社會熱點，有助于激發學生學習興趣，增強學生的社會責任感。我在課前3分鐘都會讓學生對上周熱點問題進行議論，譬如陳光標的高調行善，食品安全問題，老人摔倒了要不要扶等熱點問題進行討論，引導學生正確對待，培養學生正確的價值觀、人生觀。學生也會在周末利用網絡查找各種資料，在課堂上發表自己的意見。這樣既激發了學生學習的興趣，又調動了學生的積極性，還營造了良好的學習氛圍。

三、重視師生互動，構建和諧課堂。

課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁程度為標準，也不是簡單地以課堂氣氛活躍程度為尺度，而是以學生的主體性的充分發揮核心參數。師生雙方在互動中同等重要、互為主體。例如：我在引導學生學習郁達夫的散文《故都的秋》時，學生們對這篇散文的主題產生了分歧，一派認為是“頌秋”，一派認為是“悲秋”。“頌秋”派的理由有三：①從題目的“故都”二字可以看出，作者對北國之秋的眷戀和贊頌；②從全文的開頭可以看出，作者不遠千里從杭州到青島再到北平，就是想飽嘗故鄉的秋味；③從結尾可以看出，作者要挽留北國之秋，說愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭。“悲秋”的理由也有兩條：①因為全文寫的景物是衰落的，抒發的感情也是悲涼的；②從課文的中心句中可以看出，文章的總體基調是憂傷的。學生們仁者見仁，智者見智，課堂討論頗為激烈，我充分肯定學生敢于表達不同的見解的做法，同時又指出兩派的觀點都不太準確。熱鬧的課堂頓時安靜了下來，學生們沉默無語，受著思維定勢的約束，在原有的思路里很難解決問題，于是我及時提供了新的理解角度：“對作品的分析，要聯系到作者的身世和他所處的社會環境。”此語一出，立即有學生回答：“郁達夫幼年喪父，從小就體驗了生活的艱辛，養成了憂郁的性格。”“當時社會黑暗腐朽，所以郁達夫更加苦悶、消沉。”我繼續因勢利導：“所以，郁達夫即便是寫‘笑，也是一種苦惱人的‘笑。”從而使學生很自然地達成共識：本文是一曲悲涼的頌歌。

四、改進教學手段，豐富教學資源。

滯后的教育方式衍生出封閉的學習方式，將學生禁錮在一把椅子上，一間教室里。教師疲憊于一本書、無數次的考試。教師的聲音在教室的四壁和天花板上回蕩，只聽見來自數十個生命的微弱的回響，那就是備課本上準備的標準答案。這種單向交流的學習方式必會被新課程鏗鏘的腳步踏得粉碎。改變傳統教學模式已成為時代對教育的必然要求，教育必須適應，教師也必須適應。只要正確引導，其實上網搜尋資料、處理信息也不失為一種好的學習方式。不必談網色變，視網絡為猛獸。何不借水行船，圈水養魚，借信息技術之力，揚素質教育之旗，讓我們的生活、學習向豐富多彩的網絡靠近。信息技術極大地豐富了教學內容，增多了教學內容的呈現方式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，教師只有具備了一定的信息技術能力，恰當地使用電教媒體、網絡，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，才能最大限度地滿足學生的視聽感官需求，激發學生的學習興趣。并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生全身心地投入，帶著飽滿的熱情進入學習。學生在這種人文光芒的關懷下，找回了自我，嘗試了成功。學習進度和質量都得到了保證。何樂而不為呢？

五、開展教學實踐活動，發揮學生主體作用。

語文實踐活動內容豐富多彩、形式生動多樣，它有故事會、朗誦會、采訪、辦班報、開辯論會等，這些活動能使學生從單調的課堂中解脫出來。同時各種語文實踐活動都在不同的程度上促進了學生的語文學習：比如開展專題辯論會，辯論的題目一公布，學生就會自覺地去關注有關的現象，并會去思考分析形成自己對論題的見解，思考用什么樣的方式，什么樣的語言把自己的見解講清楚，使別人信服。這樣學生的分析能力、語言組織、表達能力等都得到了訓練。一些語文實踐活動還有利于培養學生良好的語文習慣，例如開展寫字比賽，就可以養成學生快速規范的書寫習慣；開展小記者活動，就可以促進學生走向社會的其他領域去了解認識真實的社會；開展熱點辯論活動，可以促進學生去留心周圍的生活，分析周圍的一切，形成自己的見解；開展參觀訪問活動可以開闊他們的眼界，拓展他們的視野。通過運用課堂所學知識參與活動，豐富了語文知識，拓寬了學習空間，積累了寫作素材，為寫作提供了豐富的源泉，這又可以進一步理解與深化教材知識，從而促進語文知識遷移與能力的提升；同時語文活動又能從課外向課內輻射，促使學生通過課堂學習輔助課外知識的理解與把握。可以說課內帶動課外，課外促進課堂，二者相輔相成，這樣一來學生的能力提高了，素質發展了，我們就不怕學生學不好，更不會再怕應考。

隨著新課程的不斷深入，不少語文“精英”相繼發出了“越教越難，越教越累，越教越不會”的喟嘆。如何構建有效的語文課堂，這是一個值得探究的課題，也是一個長期而艱巨的任務，任何個人和集體都不可能一蹴而就、一勞永逸。因而，我們需要攜起手來，少說空話，多干實事，為推動新一輪課改，為構建和諧而高效的語文課堂，披荊斬棘，奮勇前行。