語文課堂的提問藝術

陳云

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效地學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。南宋時期理學家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑。”可見，教師在教學過程中要重視和善于提出教學問題，精心設計課堂提問。本文就語文課堂的提問藝術闡述自己的研究和思考。

一、有關提問藝術的四個方面的問題

1.目的性。目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納?等等。我們備課要備學生，備教材，深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。精心設計一些有效的課堂提問。

2.啟發性。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。不要提一些不假思索就能回答的問題，而是問那些要求學生應用、分析、綜合、評價的問題。

3.針對性。課堂教學不僅要針對教材實際，更要針對學生實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵段落、關鍵字句上發問，在突出教材結構的關結點上發問，就抓住了主要矛盾。對優生，提問內容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差學生，提問內容要相對容易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生，更要在生理、心理和個性上與男學生加以區別。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。

4.適度性。適度性即所提問題難易適中，要充分考慮學生的實際，根據學習程度提出相應難度的問題，有助于反饋真實信息，不應滿足于表面的師生互動情形，要達到理解掌握的深度。不貪大求全，要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內容空泛，無從下手。

二、多樣化的提問方式

馬卡連柯認為：“教育學是最辨證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術。”課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。這里列舉幾種提問技巧。

1.正問與反問。正問——就是從問題的正面設問。反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力，強化行為動機，深化主題，打動學生的心靈。

2.直問與曲問。所謂直問，就是開門見山、直截了當地提出問題，直問有助于吸引學生的注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問為老師講授課文，學生理解課文創造了很好的條件。曲問就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助于學生認清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。曲問往往以直問為基礎，沿著這條曲徑使學生達到知識的深層與高層。

3.追問。是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。在課堂教學中，追問常常表現為一張一弛，使學生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個學習過程。

4.設疑與懸念問。所謂設疑，就是有意設置障礙、懸念造成疑惑，創設憤悱情境，激勵解決，教師在教學過程中通過設疑、解疑可最大地引發學生的學習興趣，使學生處于一種亢奮的狀態，從而激起他們積極思考探索的欲望。

三、有關提問對象上的四個問題

1.偏愛使提問藝術失去魅力。有的教師在課堂上只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據調查，各種類型的學生都有回答課堂提問的愿望，特別是基礎差的學生，認為提問是教師信任的表現，對教師提問時忽視他們的存在很有意見。偏愛使一部分學生漸漸形成了課堂教學與他們無關的心理，這樣的課堂組織是失敗的。

2.懲罰使提問藝術變形變味。個別老師特別是個別班主任，喜歡將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。若回答不出提問，就罰站，罰作業，罰勞動，甚至懲罰株連全班。懲罰破壞了和諧的教學氣氛，造成了師生對立，產生了消極影響。學生漸漸對課堂教學產生了畏懼心理，形成惡性循環。

3.譏諷是提問藝術的大敵。教師在提問時，要善于創造輕松的教學環境，親切的語言、熱情的態度、輕松的氣氛可以消除學生的緊張和壓抑感。學生一時答不出，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應以“不著急，再想想”，“暫時答不出，沒關系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學生心靈。對中低下的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。對中等學生要多提理解性、辨析性的問題，助其掌握、鞏固知識、提高學習興趣，培養良好的思維習慣；對基礎差一點的學生要提識記性、敘述性的問題，并設法創造條件啟發其思考，要讓這部分學生通過努力，在解決問題過程中獲得成功的體驗，增強學習的信心。

4.齊答使提問藝術黯然失色。有的教師為了追求課堂的熱烈氣氛，經常設計出大量讓學生很容易答出的問題，如提一些只要求學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題，以讓全體學生對課堂提問作出回答。齊答，并不能促使學生獨立思維，反使學生養成不假思索脫口而出的壞習慣。古人云：“學起于思，思源于疑。”一堂一帆風順的課，不一定是好課，好的課應該有“風浪”、有“波折”。齊答會造成課堂氣氛活躍的假象，掩蓋學生課堂體驗的缺陷，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。

蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的知識是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠不能培養學生對腦力勞動的真正熱愛。”正確認識有效課堂提問的內涵及實質，增強課堂提問的有效性，對于提高學生自主探究的能力，促進學生思維能力的發展有著非常重要的作用。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣。