高校計算機輔助普通話水平測試下的教學新模式

楊文華

摘 要： 計算機輔助普通話水平測試近幾年已經在全國高校普遍實行，與傳統的人工測試相比，它是一種全新的普通話水平測試方式，具有測試信度強、測試效率高、測試過程簡化等特點，但也導致在普通話教學中和測試中出現了很多新的問題，而且有些問題在人工測試背景下是很少或完全不可能發生。因此，教師在計算機輔助普通話水平測試中要學會發現問題，總結歸納，然后制定出一套合理、有效的教學方法，以此提高學生的普通話水平。

關鍵詞： 計算機輔助普通話水平測試教學模式

我國高校現在已經普遍實行“計算機輔助普通話水平測試系統”（以下簡稱“機測”），這一系統的出現標志著普通話水平測試工作已進入一個更加科學化、標準化、規范化的時代［１］。在幾年的運用中，機測與傳統的人工測試相比，測試信度和測試效率進一步提高，測試過程更加簡化，考生權利得到最大限度上的維護，等等［２］［３］，同時也減輕了測試員的負擔，讓他們從繁重的腦力勞動中解脫出來。但在機測的過程中，我們也發現計算機輔助普通話水平測試方式使應試人產生了很多新的問題，有些問題在人工測試背景下是很少或完全不可能發生，也就是說計算機輔助普通話水平測試方式將給普通話教學工作帶來多方面的影響。因此，為了讓學生在普通話水平測試中取得更好的成績，真正做到以改革促創新，這就要求教師在教學中針對機測的特點，打破傳統的普通話教學方法，構建一種新型的教學模式，保證測試效果。

一、加強發音的規范性

普通話水平測試的形式是口語，有四個測試項，各個測試項有著自己具體的測試目的，總體目的是測查應試人普通話語音的標準程度，詞匯、語法應用的規范程度、言語的流暢程度。所以，教師應該依據“聲母、韻母、聲調、音節”的講授與循序漸進的訓練步驟，促使教學對象在“字→詞→句→篇”上更加的標準與規范。但在普通話教學、測試中常發現，很多學生在發音時常常會出現口齒不清，出現“吃字”、“倒字”、“丟音”等現象，他們每讀一個音節都“立”不穩、不到位，這樣也就無法提高普通話水平，測試效果自然可想而知。因此，在普通話教學中，不僅要教會學生每個字的正確讀音，而且要強調發音中的吐字歸音，這樣才能做到字正腔圓。李漁在《閑情偶寄》中說：“世間有一字，即有一字之頭，所謂‘出口者是也。有一字，即有一字之尾，所謂‘收音者是也。尾后又有余音，收煞此字方能了局。”歸音是對字腹，特別是字尾發音的要求，他們的發音過程構成一個“棗核形”。那么如何在教學中指導學生做到發音標準呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行教學。

首先，注意韻母發音的動程特點。韻母的這一發音特點只存在于復韻母和鼻韻母兩類韻母的發音里。由于復韻母是兩個或三個元音組成的，因此，在發音的過程中舌位和唇型都會發生變化，這種變化就是“動程”。復韻母根據主要元音所在的位置分為：前響復韻母、后響復韻母和中響復韻母三類。其中前響復韻母和后響復韻母是由兩個元音組成的，它們在發音的過程中舌位和唇型都有一次變化，不同的是前響復韻母的口型都是從大到小，而后響復韻母卻是由小而大。中響復韻母則是由三個元音組成的，與前兩類不同的是，舌位和唇型有兩次變化。但不管如何變化，舌位、唇型最后歸音都應該歸到開、齊、合（a、i、u）上，而且“音素的過渡必須有機，使之自然滑動，渾然一體，千萬不可使之機械地跳動，將音素與音素之間割裂開來”。［４］對于鼻韻母而言，它是由元音和一個鼻輔音構成的，而在普通話中充當鼻輔音的只有兩個輔音，即-n和-ng，前者是前鼻韻母的韻尾，后者是后鼻韻母的韻尾。在普通話教學中鼻韻母是一個難點，特別是對于南方的學生來說，他們幾乎沒有ing、eng、ueng幾個韻母。其實，只要掌握好兩個鼻輔音的發音要領，鼻韻母的發音也就不難了。前鼻韻母的發音關鍵是發好鼻輔音-n，-n是舌尖鼻輔音，發音與舌尖中音n的發音基本相同，n發音時舌尖抵上齒齦。因此，前鼻韻母的發音，最后韻尾的歸音自然也是通過舌尖抵上齒齦來阻礙口腔通道，讓氣流從鼻腔出來。后鼻輔音-ng發音部位與發聲母g、k、h的部位相同，發音時舌面后部隆起，與軟腭接觸，阻塞氣流通過，同時軟腭下降，打開氣流通道，氣流透過鼻腔成聲。值得注意的是：鼻韻母的發音最響亮的不是輔音而是元音，輔音只是舌位、唇型的變化，因為鼻韻母同復韻母一樣，是由不同的幾個音素組成的，發音時也是由一個音向另一個音滑動的動程。

其次，注意讀夠聲調的調值。普通話的聲調分為靜態聲調和動態聲調。靜態聲調是就單音節而言的，動態聲調則只有在語流中才能表現出來。在這，筆者主要是針對靜態聲調進行論述。普通話四個聲調的調值是：陰平調55，陽平調35，上聲調214，去聲調是51。但是在普通話教學、測試中發現，相當多的學生普通話的調值都偏低，陰平不夠高，把55讀成44或33；陽平升不上去，起點太低，而且太短，35讀成24；上聲容易丟失后半部分，214變成了21；去聲起點也低，而且降不下去，一般都把51讀成31或53。怎樣才能讀準調值呢？其實，聲調與聲音的音高關系密切，一個音節音高高，那么聲調就高，即聲調的高低取決于聲帶緊張程度的差別：聲帶愈緊張，顫動就愈快，聲調就愈高。因此在進行聲調的教學時，可以讓學生通過聲帶的松緊來感知音高調值。如55調值聲帶最緊，51調值從最緊到最松，這樣，在發上聲時，如果是調值升不上去，起音過高，就可以先發一個去聲，幫助放松聲帶和增加前半段的長度，緊接著念一個短促的升調，就能發出比較正確的上聲了。

二、提高朗讀的藝術性

國家《普通話水平測試大綱》指出：朗讀短文的測試目的，是測試受測人運用普通話朗讀書面材料的水平，除仍然“側重字詞讀音、語流音變”的檢測，還要側重于“停頓、重音、句調等語調內容”方面的考查。也就是說，除語音外，此項測試增加了對受測人使用普通話的表達力和表現力的考查。重視朗讀，充分發揮朗讀在普通話教學和學習中的作用，可以使學生在測試中減少失誤，更好地發揮水平，對提高學生的普通話水平十分有益。朗讀訓練是達到語言規范化的一條重要途徑，它可以幫助學生“逐步糾正方音，熟練運用語言技巧，進而學好普通話”。［５］但是，在測試朗讀這個項目時，我們不難發現，學生只是做到了“轉化為發音規范的有聲言語”，還談不上藝術性。人們發現：“把每個字聲韻調原原本本不折不扣地讀出來，語感上并不自然，甚至感到生硬，不像純正的普通話。”［６］也就是說，語言缺乏普通話必須具有的韻味，仍然帶有方言色彩，這樣的普通話仍然不屬于“標準語”。那么，如何才能讓學生在朗讀中既讀好每個字音，又讓每個子、詞、句“動”起來呢？

這其中的一個突出問題就是詞的“輕重格式”。其實人們在讀或說一個詞語時，組成詞的音節的輕重有所不同，不能全都讀成重音，而是有的音節要重讀，有的要稍輕一點。比如“藝術”、“氣氛”、“玫瑰”等詞語，它們不是輕聲詞，但在普通話測試中，很多人卻把它們讀成輕聲，還有的人則把“術”、“氛”、“瑰”重讀，這樣的讀法不僅影響了人們的聽覺效果，而且在交際中嚴重影響了語義的表達。所以，普通話存在詞重音和句重音，也就是輕重格式的問題。普通話的輕重格式在教學中確實是一個難點，因為它不像輕聲詞有規律可循，所以給普通話的學習帶來了很大的困難。在眾多學者對輕重格式的研究中，有人曾試圖找出一些規律來。比如：雙音節的詞大都是“中·重”格式，少數是“重·中”或“重·次輕”格式；三個以上音節的詞基本上是最后一個重讀。其實，確定詞的輕重格式要在中性的語言環境中考察，或者說是在沒有語境的情況中進行考察，它并不特別強調語境。教學中碰到這類詞語時，教師可采用對比朗讀的方式進行，同時要指導學生多聽標準的普通話，并進行模仿。同時，還要讓學生多讀一些規范的現代文，自己去感知語言。

朗讀中除了輕重格式的問題，還要注意普通話音變現象的運用。我們朗讀時，不是孤立地發出一個個的音節，而是連續發出來的，這樣才能形成語流。在語流中，音節之間相互產生影響，從而使聲音發生變化，這就是音變。普通話的語流音變現象有：變調、輕聲、兒化及語氣詞“啊”的變讀等。音變是有一定的規律的，在學習普通話的過程中，只要掌握它們的變化規律，多聽、多讀、多說，一定會收到意想不到的效果。漢語是聲調語言，每個音節都有穩定的靜態聲調，可是，當一個孤立的音節進入到語言組合的語境中，它原有的單字聲調就要發生變化，這樣就產生了“動態的聲調”的現象。比如能夠正確發上聲并不等于就能在語流中掌握上聲調值的音高變化，上聲214調值在語流中可能是24，也可能是21或211。“一”在語流中有時是24，有時是51，有時卻是55，這就是“動態聲調的變化往往與聲調出現的語組和位置有密切的關系。一種聲調，在不同的語組中，受不同鄰境條件的制約，自然會產生不同的變化。除此，在語組的不同位置上，如前位或后位，它的變化也不一樣，會產生不同的聲調形態”。［７］因此，只有在朗讀教學中注意以上幾個問題，努力培養學生的語感，朗讀才可能談得上藝術性。

三、增強多媒體的豐富性

多媒體教學，是教師根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代科學技術的一種教學輔助手段。它不受時間、空間、地點等教學環境的限制，可以多方位地調動人的感官系統，變抽象為形象，圖文并茂視聽合一。它可以使一些傳統教學手段很難傳達的教學內容或無法觀察到的現象形象化、生動化、直觀化地顯示出來，從而使課堂教學呈現出多感官化和多樣化的特點，也使學生在有聲有色、動靜結合中對所學知識具體感知、理解深刻。如教師可以利用語音練習軟件或幻燈，將發音部位圖、舌面元音發音時舌頭的位置、韻母發音時的動程情況通過電腦展示出來，讓學生能夠在直觀觀察的同時揣摩發音的實際情況，看到示范者發音的嘴形變化，聽到示范者標準的發音。同事可以配合教學內容，選取一些優秀的視頻，讓學生在聆聽標準優美之音之下，欣賞到了一幕幕情景交融的畫面，也得到了美的熏陶。

四、注重訓練中的人文性

因為學生來自方言區，他們在家鄉從沒講過普通話，所以在學習普通話的過程中就出現了懼怕和膽怯的心理問題，比如不敢開口說普通話、怕人笑話等情況，這就要求教師在完成教學內容的同時，還要給予學生人文關懷，讓他們在普通話的學習和測試中戰勝恐懼，樹立學習的信心。在前幾年的人工測試普通話的過程中，常常發現學生由于緊張而讀錯或讀漏字的現象，還有的甚至拿試卷的手都在不停顫抖，這樣就導致聲音不清次、朗讀斷續。所以，為了讓學生在測試中能取得好的成績，教師對學生應試測前一定要進行自信心的培養。

我們的學生相當一部分來自農村，他們中的很多人從沒見過計算機，就更別提使用計算機了，而當今的計算機輔助普通話水平測試就是把智能語音技術運用到普通話水平測試中，采取計算機輔助人工進行測試。前三個測試項由計算機自行評分，第四測試項由測試中心通過郵件形式把考生錄音發給測試員評分。由于計算機輔助普通話水平測試有一定的流程與要求，測試時考生獨立完成操作過程，所以，為了保證測試的順利完成，教師在學生參加測試前可以通過課件讓學生清楚看到整個測試流程和計算機的操作方法。但在計算機輔助普通話水平測試中發現有些考生因為不懂操作規程而導致登陸失敗、試音失敗等情況，有些考生因為不了解測試流程和要求而慌忙應試，從而影響到測試成績。可見，給教學對象講明測試流程的教學環節是非常重要的。

計算機輔助普通話水平測試現已在全國各高校全面推廣，因此，計算機輔助普通話水平測試既是一個事實，更是一個發展方向，而且隨著科學技術的發展，測試手段還將越來越成熟和規范。這就要求教師了解和掌握機測的特點，以便引導學生去順應這種變化，有針對性地進行訓練，從而有效地提高學生的學習熱情和學習效果。同時也要求教師對其產生的新情況、新問題做出判斷和分析，然后在教學中進行改進，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

［1］李鋒，尹潔.試論計算機在普通話水平測試中的應用［J］.成都：中國西部科技，2007，（1）：36.

［2］沈昌明.國家普通話水平智能測試系統與人工測試之比較（上）［N］.上海：語言文字周報，2007-6-27（3）.

［3］沈昌明.國家普通話水平智能測試系統與人工測試之比較（下）［N］.上海：語言文字周報，2007-7-4（3）.

［4］廖禮平．口語表達藝術面面觀［M］．南京：東南大學出版社．2002：32.

［5］丁曉昌.普通話水平測試指導用書（江蘇版）［M］.北京：商務印書館，2004：214.

［6］國家語委普通話測試中心．普通話水平測試實施綱要［M］．北京：商務印書館，2004：41.

［7］郭錦桴．漢語聲調語調闡要與探索［M］．北京：北京語言學院出版社，1993：174.