拓展作文教學思路，提高學生作文能力

葉美麗

“作文難，難作文”，這不僅是學生害怕作文的一句口頭禪，而且是語文教師力圖破解的難題。大多數學生認為作文是一項很難的心智活動：沒什么可寫、不知該怎樣寫、如何才能寫好。因此，語文老師在指導學生作文時，應拓展作文教學思路，從培養學生創新能力入手，消除學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，從而有效提高學生作文能力。

一、變換形式，拓寬思維。

以往的作文教學，通常就是布置一個題目，便讓學生作文。這是從科舉時代就開始流行的辦法。這種形式往往會阻塞學生作文思路，束縛學生的創新思想。因此，我采用了以下幾種教學手段來拓寬學生作文思路。

1.形象匯集作文

形象匯集作文即當學生學過同一類型課文后，讓學生把同類型的形象匯集、融合在一起，從新的角度進行再創造。如學完《黃山奇石》、《長城》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等課文后，我讓學生插上想象的翅膀，想象在這些地方縱情遨游、高歌曼舞的情景，以《祖國河山瀏覽記》為題進行創作；根據黃繼光、董存瑞、邱少云等英雄人物的共同點，以《英雄的盛會》為題目，讓學生想象這些英雄們沒有犧牲，高高興興地在一起參加英雄大會的情形，寫一篇英雄話當年、看今朝的文章。

2.續寫作文

續寫是對學生想象力的一種考驗。有的課文，結尾處戛然而止余味無窮，給人留下遐想和思考的空間，這就為教師引導學生想象提供了便利。如學習了《窮人》，我以《帳子揭開以后》為題，讓學生想象桑娜揭開帳子之后夫妻雙方的神態、心理和言行，寫一段符合人物性格特點的小作文。

3.擴寫作文

（結合課文）擴寫作文即引導學生在認真鉆研原文的基礎上大膽想象，合情合理地補充細節來豐富課文內容。如《小英雄雨來》最后一段，是概括敘述雨來脫險的過程，我讓學生以《小雨來脫險記》為題，對雨來在敵人槍口下逃走時的心理、動作和神態進行了具體描寫，擴寫成相對獨立的一篇文章。教材中若有情節簡略但意義深遠的短文，教師可引導學生發揮自己的想象進行擴寫訓練。如寓言《濫竽充數》只有百余字，文字簡練概括，我讓學生將南郭先生吹竽時裝腔作勢的心理、動作、神態加以細致描寫，使之成為一篇較長的文章。當然，擴寫訓練并不意味著將原文機械地擴大，而是緊抓中心、有重點地進行。

4.體裁變換作文

體裁變換作文就是把詩歌改寫成記敘文，或把故事改寫成詩歌。在將王維的《九月九日憶山東兄弟》改寫成故事的教學中，我注意引導學生充分發揮想象力，運用描寫、敘述、對話、抒情等手法進行改寫。學生根據指導，大膽合理想象，寫出了《可愛的家鄉》、《兄弟情》等感情熾熱的作文。

5.童話作文

童話故事是小學生喜聞樂見的文體，適時進行童話作文訓練會大大激發學生對寫作的興趣，培養學生豐富的想象力。如一次作文教學，我發現學生們在教室冷得打抖，精神無法集中，我順勢布置一道作文:讓學生自己命題編寫關于“冬”的童話，有一個學生以《冬天的禮物》為題把雪花想象成冬爺爺的孩子，是冬爺爺送給人間的特殊禮物，想象力豐富，很富有童趣。

經過多次嘗試，我發現每次讓學生自編童話時，他們都會興奮異常，即使最不愛寫作的同學，寫起童話眉頭也會舒展，文路也較以往暢通，程度好的學生更是洋洋灑灑，欲罷不能，幾乎收不住尾。可見適當進行童話練習是培養學生想象力的行之有效的方法之一。

二、利用詞符，引發想象。

詞語與符號是簡單書面表達方式，它們像一個個火星，能點燃學生心中的創造火焰；像火箭飛船一樣，能將學生的思維托舉到宇宙空間。特別是符號，像一個斯勞克思之謎，如果沒有多維空間想象能力，面對符號是斷難寫出好文章的，但如果經常引導學生運用詞語與符號寫作文，學生就能舉一反三，作文水平也能大幅度提高。

例如，我用“悶熱，西瓜，青蛙”這三個詞語，讓學生憑想象構思一個故事，指導時，要求學生理解三個詞的內涵及聯系。由于指導得法，學生想象力被激發出來，寫出了“一個悶熱的中午，我用媽媽給我買西瓜的幾元錢買幾只青蛙，并把它們放回了大自然”（大意）的故事。故事立意高、構思巧、生動有趣。有的取題為《青蛙的故事》，有的呼吁“救救青蛙”。

符號作文的難度更大，但難度越大越能訓練學生創新思維。如我用“O”這個符號要求學生作文，因訓練有素，學生并沒有感到困難，他們根據自己的認識與生活經驗寫出一篇篇別具特色的文章。有的學生寫“辛勤園丁”——老師赤誠、熾熱的心；有的寫成一顆價值連城的寶石；有的寫早上的雨露；有的寫早上八、九點鐘的太陽……異彩紛呈的文章令我喜出望外。

三、巧設游戲，觸發靈感。

游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當運用游戲于作文教學中，能活躍課堂教學氣氛，激發學生的寫作靈感。因此，精心設計有趣的游戲活動輔助作文教學尤顯重要。如引導學生在課堂上表演小品，因為表演可使學生作文有一個形象可感的參照系。特別對作文水平不高、想象力較差的學生更有意義。學生通過觀看表演，受到啟發，開拓思路，找到了創作靈感。如我設計了“撿蕉皮”、“上學路上”、“踢足球”、“雞的風波”、“北極熊”等小品，既有教育意義，又幽默風趣，學生們從中掌握了作文構思的一般規律。除此之外，我還讓學生玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子的游戲；做燒不破的手帕、紙橋載重的實驗；編《電腦智能貓滅鼠》、《蛇蛋的秘密》、《種子的旅行》等故事，這樣豐富學生的感性認識，再引發學生想象思考，進而引導學生寫作，其作文水平無疑會有所提高。

總之，變換形式、利用詞符、巧設游戲是破解學生“作文難，難作文”的行之有效的教學方法，身處基礎教育主陣地的小學語文教師，應不斷創新作文教學思路，嘗試行之有效的教學方法，從而有效提升學生的作文能力，促進學生的全面發展。