開放課堂教學，獲得情感體驗

陳濤

有位哲學家說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不能產生創造性思維的火花的。開放的課堂實現了教學環境的開放和師生角色的開放，還營造了生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，因而主動參與學習，提高了課堂教學效率。

一、實施開放課堂的意義

1.開放的課堂實現了學習方式、學習主動權的開放，進而讓學生學會合作和體驗自己是學習的主人。

例如教學“三角形的面積計算”時，我設計了這樣的操作拼擺活動：學生每4人為一個合作小組，組內進行分工，分別由一人進行銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形（都是兩個完全一樣的）拼擺，一人完成拼擺結果記錄（填卡片）。先組內比一比，誰拼擺的圖形多，它們是怎樣拼成一個平行四邊形的？提出自己的問題和猜想并在組內交流。他們通過分工整理，研究，找到兩個完全一樣的三角形一定能拼合成一個平行四邊形，同時對轉化法這種思維方法有了較深刻的感知。通過這樣的實驗活動，學生不僅掌握了三角形面積計算方法的由來，而且多種數學能力得到了發展，有助于合作效率的提高。

2.開放的課堂打破了師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑。

允許學生選擇自己喜歡的學法，盡可能讓學生經歷學習材料的提供和處理過程，讓學生內心感受到自己是學習的主人。例如我在教學”列方程解應用題”時，列出了方程解答后，緊接著追問一句：“還有沒有不同的解法？”學生馬上有想出了不同的解法。接著我指出，你喜歡哪種方法就用哪種方法。連一些中等及中等以下的學生都想出了兩種或兩種以上的方法，在作業中學生果然用上了自己“發明”的方法（與例題不同的解法）。

3.開放的課堂，智商和情商相得益彰，有利于提高學生的數學素養。

一堂成功的數學課應該是智力因素與非智力因素相互作用，形成智商和情商和諧共振。開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的學生，教師要及時給予關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，提高數學素養。

讓學生在課堂生活中享受生活的樂趣、對話的激情、探究的魅力、智慧的力量，這就是我所理解與追求的新課程所倡導的開放的課堂，情感與智慧共同生成的課堂。

二、如何構建最佳的開放課堂

1.開放課堂的組織形式，給學生充足的空間。

讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。比如：在《角和直角》一課中，我這樣設計：找出下面圖形中的直角。學生匯報后，發現圓中沒有直角。我趁機引導：“那你能否在圓中創造出直角呢？”這時，一石激起千層浪，學生拿出事先準備好的圓紙片，“折”、“畫”等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發現，去探索。他們找到了自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。在教學中給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，教學自然水到渠成了。

2.開放思維角度，構建一個和學生交流的平臺。

讓學生體驗成功是激發他們以更大的熱情投入到自主學習的需要，在學習過程中，學生的思維會很活躍，會產生不同的想法，教師應放手讓學生說，讓學生做，充分展示思維過程。為學生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，就能夠出現始料不及的體驗和思維火花的碰撞，便不同的學生得到不同的發展，使他們的個性張揚。

例如：教學“加減法的一些簡便算法”后，我出了這樣一題：“計算1+3+5+7+9+11+13+15+17?！蓖瑢W們看完題后，都紛紛發表自己的意見，匯報自己的做法。這樣，在互動中交流了思想，激活了思維。學生的個性得到了充分發展。

3.開放學習空間，讓學生發現生活中的數學。

在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。教師善于挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學生就能真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。如：為了讓學生掌握物體個數與間隔數的關系，在教學“植樹問題應用題”時，課前教師布置學生去數一數橋墩、一排排的廣告牌和節日的燈籠等，初步感受物體個數與間隔數的關系；教學百分數后，可組織學生在父母的帶領下，到銀行進行存款、取款，或到商場購買打折商品，使學生熟悉、掌握存款的方法，計算利息的方法，以及打折商品總價的計算方法，幫助學生適應社會生活，培養學生的應用意識和實踐能力。把課堂教學向課外延伸，拓寬了學習渠道，為人才的終身發展打下良好的基礎。如在學習“求剩余為基本數量關系”的兩步計算應用題時，教師在課前讓學生了解、調查購買學習用品的基礎上創設了以下“購買學習用品”的購物情境，讓學生自主選購最喜歡的、最需要的學習用品（數量不限），同時說說想怎么買，并把過程編成一道應用題。學生通過數學活動理解數學知識，初步學會從數學活動理解數學知識，初步學會從數學的角度去思考問題，從而體驗到自身價值的存在。

4.開放學習評價，讓學生在快樂的評價中更自信地成長。

學生始終是評價的主體，我們要改變學生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長是觀望者的評價狀況。在平時的教學活動中，我們還采用了“可愛的我”、“小伙伴眼中的我”、“家長鼓勵我”和“教師的話”等多種形式，從不同角度為學生提供有關自己學習、發展的信息。這樣的評價，使學生自己、家長、教師都參與到評價中，促進了學生的成長。如在上完“百分數”這節課后，我說：“請同學結合教師給的三個詞條對你這節課的表現給予一個評價?！庇械膶W生說：“這節課我快樂占98%，緊張占1%，遺憾占1%?！庇械膶W生說：“我在這節課里是快樂占90%，緊張占5%，遺憾占5%。因為我有一個問題知道答案，但沒有舉手。下次我一定會勇敢地去表現自己的。”

總之，只有努力創造開放的學習環境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，讓學生在開放的數學學習活動中，體驗到學習活動本身給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗，才能真正使學生成為學習的主人，從而最大限度地發掘他們的潛能。