就業市場影響下的大學課程變革

收稿日期：2012-07-30

作者簡介：徐高明，淮陰師范學院教育科學學院副研究員，教育學博士。（江蘇淮安/223300）

*本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目（項目批準號 12YJA880135）的研究成果。

摘 要：本研究基于江蘇省六所大學文本資料和訪談資料的調查，探討了在就業市場的競爭和壓力下我國大學的課程變革。研究發現，為了確保畢業生的高就業率，大學都積極進行了有益的課程改革嘗試，開始關注國際化，更加強調學生能力和素質的提高，課程體系的彈性也有所增強。

關鍵詞：就業市場；大學課程；變革

20世紀80年代，美國有關調查顯示，高等教育大擴張以后學生和家長對于上大學的目的和動機變得越來越現實，82%的家長和85%的高三學生認為上大學的重要原因是“獲得一個好工作”。[1] 2008年經濟合作與發展組織（OECD）教育研究與創新中心也呼吁：“在工作市場上找到一個堅實的落腳點并能堅持下來的困難表明，教育系統需要把確保人們向工作生活的過渡作為一項主要的責任。”[2]同樣，我國經過10多年的持續擴招進入高等教育大眾化以后，投資高等教育的觀念逐步被人們所認同，學生和家長們更多地考慮將來的“出路-錢途-前途”問題。[3]近年來，在全國高校畢業生總人數持續增加、國際金融危機持續影響的雙重擠壓下，大學畢業生就業的壓力越來越大。因此，保證大學生充分就業已成為當前我國政府、大學和家庭的頭等大事。

那么，為了應對就業市場的競爭和壓力，確保畢業生的高就業率，我國大學在課程上進行了哪些有益的改革嘗試呢？這些改革嘗試又有哪些顯著的特點，存在哪些需要進一步解決的問題呢？本研究選取了市場經濟相對發達的江蘇省的蘇南、蘇北不同區域，“985工程”、“211工程”和省屬普通大學不同層次，以及綜合性、以工科為主等不同類型共6所大學作為案例。在收集6所案例大學18份不同時期的本科教學計劃等相關文本資料的基礎上，按照校—院—系三個層次，分別對案例大學的不同學科專業背景的行政管理人員、行政管理兼學術人員和學術人員三類共18人，進行了個別的、半結構的、當面的訪談。以期通過文本資料和訪談資料①的調查和分析，進一步探討就業市場影響下的大學課程變革，從而為我國大學課程改革的決策和行動提供參考。

一、夯實專業基礎，提高學生綜合素質

在訪談調查中，一些教授認為，高等教育大眾化時期，本科畢業生就業已相對淡化了“專業對口”問題，反而是學生的綜合素質顯得更加重要。

C大學的教授指出：因為進行專業研究的崗位不是本科生就能夠勝任的，碩士生和博士生招生量的擴大，這些技術崗位都被碩士博士畢業生所占據著，本科生是很難占據這樣的技術崗位的。所以，現在的本科教育已不再針對就業強調專業對口，這個問題已經是淡化了（C-I-09）。

D大學教授的看法也印證了這一點：其實專業性淡化了，人的基本素質強化了。我們自己的工作經驗也是這個。但是我不是說專業不重要。比如說D大學材料系的本科畢業生，我可以很負責地講，除了考研的占1/3，剩下的2/3里面絕對的大部分人從事非專業的工作，即使是材料專業畢業的碩士生，從事這個工作的也僅僅是沾一些材料的邊。特別是當他三、五年稍微升職了之后，他從事的更多的是管理工作及與客戶溝通交流，還就真的對他本身的素質有更高的要求（D-I-12） 。

針對這種就業形勢的變化，傳統專業模式下“專、精、尖”的“高深學問”的本科課程體系顯然已不能完全適應當前的勞動力市場的要求。所以，各校為了提高學生的綜合素質，對課程進行了必要的改革。

第一，學習一些公共的基礎課。第二，抓住專業的核心課程。第三，逐漸給學生選擇的余地。因為工科的學生要多學習些人文的、管理的課程，或者管理的、文科的學生就要學些自然方面的知識。這樣會給學生一個很好的基礎平臺，使他的整個知識面更寬一些，讓他出去自由選擇的可能性更大一點（E-I-13）。

為此，六校在專業課程開始之前都新增了大類平臺課，按學科性質及其相互聯系的緊密程度設置了學科平臺課或學科大類課模塊，修讀學分從十幾到三、四十不等。各專業根據對基礎課程的不同要求選擇不同的平臺課模塊或從平臺課程模塊中選擇適當的課程進行合理組合（見表1）。

資料來源：A-D-01，B-D-01，C-D-01，D-D-01，E-D-01，F-D-01。二、拓寬專業面向，多元分流培養

為了應對就業市場的多變和高校畢業生的多元化發展，一些大學在課程改革中實行拓寬專業面向和分流培養，把未來發展路徑和課程的選擇權交還給學生本人。

A大學就是一個最為典型的例子，該校教務處副處長說：我們采取的措施就是分流培養，一開始基礎打得一樣，到上面我給你不同的菜單，你根據你未來的職業取向去選不同的菜單。用不同的菜單打包給你，由學生來選擇。把包辦代替改為把主動權交給學生，就是我有多樣性的選擇，或者多樣的課程，我不再把你框死在某條線上（A-I-01）。

基于上述思路，2009年A大學實施了“三三制”人才培養方案改革，在《2009版“本科人才培養方案和指導性教學計劃”簡介》中對分階段分流培養的人才培養方案進行了詳細的介紹：

“三三制”人才培養方案包括“三個培養階段”和“三種選擇發展路徑”。“三個培養階段”主要指大類培養階段、專業培養階段和多元培養階段。在大類培養階段，學生用1至1年半時間修完以通識通修模塊為主的課程以及新生研討課。進入專業培養階段，學生用1年半至2年時間修完以學科平臺課、專業核心課為主的學科專業模塊課程，進一步強化專業素養和專業訓練。之后，學生進入學校專門針對不同類型人才需求而設計的不同發展路徑，也即多元培養階段。這一階段一般為1至1年半時間。多元培養階段為學生提供三種路徑選擇：對于有志在本專業繼續學習和深造的學生，學校將提供更深層次的本專業課程，并在課程設置上與研究生課程貫通；對于希望能跨專業進一步深造的學生，學校將提供相關專業的課供其選擇；對于就業創業類人才，學校將開設就業創業類的課程，幫助學生為今后的就業創業做好各方面準備（A-D-06）。

在學習自由的原則下增強課程計劃的自主選擇性是大學為學生提供自由發展、多元發展空間的前提。因此，縮減課程總學分和必修學分，增加選修學分是各大學的首選。在較新的課程計劃中，六校縮減了10-30個總學分，選修學分有較為明顯的增加，比例達到總學分的20%以上，A、B、C三校在30%以上，特別是A校達到了50%以上（見表2）。這樣就為學生的多元發展提供了更廣闊的空間和更大的可能。

資料來源：A-D-01，A-D-02，A-D-03，B-D-01，B-D-02，B-D-03，C-D-01，C-D-02，C-D-03，D-D-01，D-D-02，D-D-03，E-D-01，E-D-02，E-D-03，F-D-01，F-D-02，F-D-03。

三、強化學生實踐能力的鍛煉和培養

2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）明確規定：列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時） 的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。根據這一規定，各校高度重視實踐環節，大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別加強專業實習和畢業實習等重要環節，著力提高學生的實踐能力。

各校除了重視列入教學計劃的實踐教學環節外，還以點帶面地組織一些具有挑戰性的課外實踐活動和競賽活動，進一步加強學生實踐創新能力的培養。

我們現在加大了競賽的力度，實際上，每一個競賽都是對他所學知識進行綜合訓練，相當于一個綜合的課程設計，而且是真刀真槍的來做。還有呢，就是科研訓練這一塊，目前加大了這一塊。這一塊實際上由他自己找導師，跟導師溝通，研究個題目來做。雖然有一些是前功盡棄，沒有進行完，但是不管他是進行完還是沒進行完，在這個過程中他受到了鍛煉。參加過競賽，參加過科研訓練，走完這個過程的，找工作就容易多了。就是考研，我們好多學生，比如說，參加機械創業大賽、CCTV的機器人大賽，他拿著那個東西到交大、清華也好，浙大也好，去了以后，不管他成績如何，到那里跟導師一談，這些人沒有一個被退回來的。如果要找工作，肯定也不存在問題（D-I-10）。

F大學的信息工程學院這幾年也通過每年大概組織三分之一左右的學生參加國家、教育部、江蘇省教育廳舉辦的一些競賽活動，比如說機器人大賽、程序設計競賽、電子類的電子設計競賽等等，來鍛煉學生的動手能力和創新思維。

參加這些競賽，完全是從零開始，就是說比如電路怎么做，元件、電路怎么設計，怎么調試，最終達到怎么樣的指標要求，這是一個全新的過程。那么這個過程參加完了以后，學生每年找工作單位時，它上面如果寫上參加比如江蘇省電子設計競賽、全國大學生電子設計大賽江蘇省賽區獲得什么獎了，那么這個單位也不用看其他的了，我就要這個東西。所以這幾年呢，盡管我們條件很艱苦，但是我們有幾個老師還是比較熱心這個東西的，學校當然也很支持。通過這種途徑，學生的動手能力、創新思維這些方面得到了很大的提高（F-I-17）。

四、建立大專業的課程機制

C大學教育學院副院長提出，現在我們中國高等學校的課程體系還沒有走出蘇聯的國家控制的小專業模式陰影。這個小專業機制在蘇聯長期戰亂之后各個行業各種專業職業人才極度匱乏的條件下，為能夠在短時間里培養現成的專家發揮了積極的作用。而歐美國家的大專業模式是以課程設置和組合為主的。所以高等學校要立足它自己的生存，為社會培養符合社會需要的人才的話，只能夠走這個大專業、甚至是課程機制這樣一種模式。

就是我們大學生出來，那我不更多的看你是什么專業畢業的，我是看你在這個大學階段學了哪些課程。用人單位看到你這個學生是學了這些課程，如果這些課程跟它的行業聯系非常緊密的話，可能它不管你是什么專業的，就用你這個學生。這樣的話，市場多變的這種狀況就可以用我們高等學校這種課程機制以不變去應市場的萬變（C-I-08）。

C大學教育學院原來從學科建設的角度考慮，為了支撐碩士學位點和博士學位點，在師資條件允許的情況下開設了教育學、應用心理學和教育技術學三個本科專業。從課程的方案來講，他們一開始是按照國家規定的核心課程和我們國家普通高等學校專業目錄里的學位課程來開的，除了這些課程之外，他們還根據自身對這個專業和學科的認知開設了相應的選修課、專業基礎課層面的課程。但后來通過畢業生追蹤調查就發現這個課程體系有問題。針對調查發現的問題，并根據市場的需要，他們按照大專業的課程機制，在保證專業核心課程和學位課程的前提下，對課程做了一些調整，刪掉了一些他們認為比較好的但是社會不太認可的一些課程，同時還補充了一些新課程（見表3）。

資料來源：C-I-08。五、與企業和行業聯合培養人才

與企業和行業聯合培養人才是促進學生技能化、社會化、職業化，促進學生就業的最直接、最有效的手段和方法。這種合作主要通過以下三個途徑來實現。

一是大學與有關企業和行業合作建立實體學院，發揮各自優勢共同培養社會需要的人才。C大學就是一個突出的例子。它充分利用位居蘇南經濟發達地區行業齊全、知名企業眾多的優勢，與企業聯合建立了一批實體學院。

C大學這幾年，應該說是抓住了發展的機遇，不斷地調整專業結構和專業方向。我們和鳳凰傳媒即鳳凰衛視合作，建立了我們的鳳凰傳媒學院，引進了一些他們的優勢人才來培養我們的本科生。我們與東吳證券一起合作，建立了東吳商學院，借助于東吳證券公司這方面的力量，使我們的金融方面的人才可以得到更好的培養。我們和金螳螂裝飾集團合作共建了我們的金螳螂建筑與城市環境學院，那就是為了使我們的城市建設、城市規劃、室內裝潢這些專業的學生能夠得到更好的實踐鍛煉（C-I-07）。

二是提前進入企業接受培訓，縮短工作適應期和磨合期。由于到了四年級以后，必修課程在前面三年已基本完成，大四學生主要學習一些專業性的選修課程，完成畢業論文和畢業設計。所以學校就可以在大四階段與企業合作調整專業教學計劃，適當增加企業所要求的、需要的一些技能培訓。為此，大學引進企業的一些東西，在大學三年理論學習的基礎上，讓大學生提前一年或半年進入企業接受培訓。這種培訓可以直接進入企業培訓中心，也可以進入專門的第三方培訓機構。這樣就可以彌補學生知識、能力的結構性的缺陷，大學畢業生踏上社會以后，就能受到企業的歡迎。

E大學計算機科學與技術學院在大四就進行了這方面的有益嘗試：學院自2007年開始與上海杰普軟件科技有限公司開展合作，培訓軟件工程師，與達內、無錫N I I T、新東方標準、江蘇微軟技術中心等培訓企業建立合作關系，開展各種實訓，又與江蘇微軟聯合申報了嵌入式軟件工程人才合作班。這種校企合作培訓通常是通過一個大案例的講解與練習使學生達到能直接上崗的技術要求，職業規劃課則以應聘為主線，讓學生掌握職業生涯規劃書的設計、制作，并親手完成。實訓的上課方式與高校也不同，通常采用一人一機，邊講邊練的方式，講師一般由有工程開發經歷的項目經理擔任。這種教學方法目前高校還很難做到，主要是因為師資和教學模式不一樣（E-D-04）。

三是與企業一道重新設計大四課程，共同指導畢業生的實習和畢業設計。對于畢業生需求量較大的企業，大四時大學就在課程設置和安排上采取了一些相對靈活的辦法和措施，盡量按照企業的要求共同完成大四的教學任務。

我（指企業）十月份十一月份就定了你的學生了，而且我在你們學校定的規模挺大，定完了我就不希望他這個四年級還按照你學校的培養計劃來做，我希望能跟我結合了。你的課程，你的畢業設計，你的實習也要跟我的企業結合。這個實際上是企業對我們學校按部就班培養出來的學生不滿意了，企業要按它的思路在后面這一年把有關課程加進去，來重新給他設計課程，重新訂做實習和畢業設計。到四年級課程也少了嘛，我們計劃讓它（指企業）來上幾門課程，這也是一種辦法。然后實習到它那里實習是沒問題的，畢業設計呢，我們兩邊出導師一起指導，雙導師，這也是沒問題的（D-I-10）。

六、參與工程教育專業論證

通過主動、自愿參與工程教育專業論證來進行課程改革，以提高畢業生的就業競爭力也是少部分“985工程”、“211工程”高校的現實選擇。我國工程教育專業論證是由社會中介組織進行的外部評估，其以保證與改進教育質量為目標，建立與注冊工程師制度相銜接的與國際等效的認證體系。它有在政府指導下的專門的社會中介認證組織，由教育界與企業界專家共同組成，有嚴密的認證程序，認證結論可以視為辦學質量的一種標志。

B大學機械工程學院一位分管教學的副院長就認為，他們主要是通過參加全國工程教育專業論證來改革和設置大學課程，并爭取加入國際工程教育論證的《華盛頓協議》，課程改革逐步與國際接軌。

本科課程設置，我們主要是以專業論證來考慮，跟國際接軌。專業論證最主要的是outcome based（出口導向），通俗來說是出口。它就是把學生作為產品來考察你這個產品在加工制造過程中怎么樣，以及你這個產品能否賣出去，熱不熱銷，銷售以后能夠使用多長時間。所以，第一我們要監督你的教學過程。第二就是看學生就業是不是受歡迎。第三就是看近五年用人單位對學生的反饋，這是最重要的。所以我們現在經過專業論證以后的思路就改變了，原來我們講我有多少獎，多少精品課程，我有什么實驗室。現在對不起，經過專業論證，這些都可以不要，只要我的學生達到這些技能，出去受歡迎就可以了，所以這個思路全變掉了（B-I-05）。

但由于政府干預過多，在一定程度上也造成了大學課程國際化的阻力和障礙，B大學這位副院長顯得很無奈。

現在我們都是按專業論證做，專業論證是第三方論證，不屬于教育部，也不屬于我們學校，將來工科都應該是這么做。你要求加入國際工程教育論證《華盛頓協議》，那么你就要按照《華盛頓協議》統一的規范來做。但政府做的也就是我最頭疼的，也就是政府強制規定了一些和國際不接軌的課程，包括外語課、體育課等等。國外是沒有體育課的，它不叫課，是一些活動啊，課外比賽啊之類的（B-I-05）。

七、研究結論及政策建議

以上調查顯示，大學已認識到了國內外的市場力量，并對就業市場的競爭和壓力給予了高度的重視。為了提高畢業生就業率，各個大學在課程上都積極進行了有益的改革嘗試，主要呈現出課程改革開始關注國際化、更加強調學生能力和素質的提高、課程體系的彈性有所增強等顯著特點。

研究也發現，在市場影響下的我國大學課程變革，還存在一些不足和亟待解決的問題：一是我國強勢政府的主導地位大大地限制了大學課程改革對就業市場的回應程度，政府在課程變革中的主導地位有待進一步減弱。二是大學應對就業市場需求的課程改革多為一種迫于競爭壓力的權宜之計，課程體系的梯度、連貫性和完整性還需要進一步研究和加強，大學課程結構有待進一步優化。三是大學課程變革與社會需求之間的溝通和交流渠道還不通暢，適應就業市場的大學課程聯動機制還不夠健全。

針對以上不足和問題，本研究特提出如下三點建議：首先，必須真正依法落實高等學校的辦學自主權，減少政府對大學課程的直接干預。隨著我國社會主義市場經濟日趨完善，要充分利用市場來傳遞社會需求，引導大學課程改革，以適應社會需求的多元化要求，進一步提高滿足社會需求的效率。其次，加快構建適應社會需求的大學課程新模式。我國大學應逐步建立一種通識教育基礎上的寬口徑、個性化專業教育的人才培養新模式。低年級的通識教育課程、大類（學科）平臺課強調基礎的寬厚和扎實，“以不變應萬變”；高年級的專業方向課程和個性化的選修課程強調與學生的個人發展與就業相結合，強調靈活性和實用性，“以變應變”。最后，積極完善適應社會需求的大學課程變革新機制。通過大學內部成員這一中間變量的感知、理解、甄別、篩選這樣一個轉換過程，建立社會需求與大學課程間的“轉換-對接”聯動機制，從而實現大學課程改革對社會需求的有效回應。

注釋：

①為了便于追溯論文中的引文出處，研究者對文本資料和訪談錄音轉錄的書面記錄都賦予一個唯一的資料代碼。資料代碼由四位字母和數字組成，字母、數字中間用連接符連接，具體引文代碼的編訂原則如下：首位字母為研究所涉及的案例學校的代碼，A、B、C、D、E、F分別代表6所案例大學，其中A、B為“985工程”大學，C、D為“211工程”大學，E、F為省屬普通高校，A、C、E為綜合性大學，B、D、F為以工科為主的大學，A、B、C、D為蘇南地區大學，E、F為蘇北地區大學。第二位字母為資料類型代碼，“D”（document）為收集到的文件、檔案等文本資料，主要是未公開的內部資料或由于研究倫理需要而應該受到保密的資料；“I”（interview）為由訪談錄音轉錄成的書面記錄資料。 第三、四位十進制的兩位數字為信息辨別碼。其在“D”和“I”兩類資料中代表的含義有所不同：在“D”類文本資料中表示每一個單個文件或檔案的排列順序號；在“I”類訪談資料中是一個特別的識別碼。出于研究倫理考慮，具體原則不公開，只由研究者掌握。如“A-D-05”表示A大學文本資料中的第五份文件或檔案；“D-I-12”表示D大學訪談記錄中的某份資料。

參考文獻：

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