創設低年級學生 體育技能學習的“四境”

酈劍玲

小學低年級的學生正處在生長發育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時期。他們的自制力和理解力相對較差，情緒的變化較大，但是對事物充滿了好奇心和豐富的想象力。因此，在低年級體育技能教學中，我們應針對孩子求新、求異、求變的心理，努力為孩子們創設“四境”，鼓勵他們積極參與活動，學會一些簡單的身體基本活動和生活中所需要的實用性技能，從而培養學生正確的身體姿勢，為今后學習各種體育運動的技術和技能打下一定的基礎。

一、巧設“導”境——讓學生樂學

低年級的學生很容易興奮，但是有意注意的時間比較短，因此，可以創設一種有效的教學情境和氛圍，采用多種形式導入課的主題和主要內容的教學，引發學生的運動情趣，讓學生盡快地進入學習狀態。

1.形象生動的語言導入——導入語是一場戲的開場白，能起到先聲奪人、引人入勝的效果。特別是對低年級的學生，教師可結合課的內容，用巧設問題情境、講故事、猜謎語等形式，引起學生的注意，激發學生的求知欲和學習興趣。如在一年級“前滾翻成坐撐”第一課時的教學中，教師先用語言創設了一個故事情境：“孩子們，冬天來了，小動物們都忙著準備糧食過冬，今天我們要來幫助小刺猬搬運一些過冬的小果子。知道小刺猬是怎樣搬運果子的嗎？”孩子們一聽，立刻精神抖擻，七嘴八舌，個別興奮的孩子甚至已經開始在地上打滾了。于是，教師因勢利導：“要幫小刺猬，首先我們得學會他們的本領，讓我們一起來學學小刺猬的本領——前滾翻，好嗎？”這種故事提問式的導入語設計，成功地激發起了孩子們的學習熱情，使孩子立刻就對即將學習的本領和技能產生了濃厚的興趣并躍躍欲試。

2.變化多樣的器材設置導入——整潔舒適的場地、變化多樣的圖形、擺放自如的器材，均能使學生感到新鮮、興奮，從而使學生感受到學習動作技能是一件非常快樂的事情。如在“各種方式的走”這一動作的學習中，教師利用學生上課坐的小凳子做器材，通過語言的提示與引導，充分發揮學生的想象力和主體作用，利用凳子的不同擺放方法，擺成了獨木橋（將凳子連續拼成一排），學習在窄道上行走的本領；擺成了小樹林（將凳子間隔一定的距離擺放成一排），學習在障礙物中穿梭行走；提起小凳子，學習負重走；兩人一組抬起小凳子，學習與同伴一起的合作走等等這種利用器材、場地的巧妙變化，將技能動作的學習層層導入，讓學生在“魔術”般的情境中，不知不覺、輕輕松松地學習了本領，掌握了動作與技能。

3.活潑有趣的準備游戲導入——游戲是低年級孩子的最愛，而生動活潑、形式多樣、緊扣“題意”的準備性游戲，往往會讓學生產生一種新鮮感，也會讓學生對接下來的動作技能的學習充滿了期待。如在重點學習“前滾翻低頭團身”動作時，教師在準備活動部分安排了一個“狐貍與刺猬”的游戲。刺猬為了不被狐貍抓到，可以用“低頭、團身、抱膝”的方式作自我保護，并等待同伴的救護。孩子們在玩游戲的過程中，不僅輕松地掌握與明白了什么是“低頭、團身、抱膝”，也為接下來學習前滾翻做好了重點動作的鋪墊，并讓學生明白了這樣的動作還可以用來自我保護，真可謂教師教得自然、順暢，學生學得輕松、明白。

二、預設“探”境——讓學生善學

低年級的學生好提問，凡事多愛問一個為什么。所以，在低年級的教學中，“被問”是經常的、頻繁的。特別是在學生學習新的動作技能時，看到別的孩子動作做得比自己好時，總愛問：老師，為什么我總是扔不遠？為什么我老是翻不過去？為什么……這種迫切地想學又學不會的心情溢于言表。作為老師，首先應該肯定孩子的善問，同時，還要預設問題，啟發學生用心思考，善于學習。如在二年級的“障礙跑”教學中，為了讓學生學會用跑過、跳過、跨過、鉆過、繞過等方法過障礙，教師要求學生用1個鉆圈架、3塊小墊子做器材，小組合作設置障礙，并嘗試練習。通過練習學生就發現了問題：“老師，為什么有的同學過障礙很快，而且不犯規，而我們組過障礙很慢，而且還經常犯規？”發現了問題，說明學生在思考，只是苦于找不到答案。于是，教師讓小組與小組之間交換場地進行練習，并留心觀察跑得特別快、特別好的小組的同學。經過相互學習與觀摩討論，學生又像發現了“新大陸”似的告訴我：“老師，我發現，應該先放鉆圈架，然后再爬，會快一點。”于是，在教師的提示與這位學生的新發現中，每組同學一起動手，將障礙物重新設置，并總結出用“鉆過——爬過——跳（跨）過——繞過”的順序進行練習，是最合理也是最節省時間的。然而，同樣的障礙設置，在比賽中還是出現了明顯的差異，有的小組在鉆圈時經常出現器材移動位置的現象。于是，教師用語言啟發學生：想一想，鉆圈時，怎樣的姿勢最安全又節省時間？于是學生又通過不同的方法對比嘗試練習發現：高個子學生采用側身低姿“橫爬”的方法要比正面從頭到腳依次鉆過的方法更便捷。于是，同學們紛紛效仿，練得不亦樂乎。“學習并體會過障礙的不同方法”的技能目標，就在學生發現問題、探求方法、解決問題、學會方法的過程中達成了。

三、創設“話（畫）”境——讓學生會學

平常的課堂中，經常會出現這樣的現象：教師說出一個動作術語或名稱，學生往往會很茫然地看著老師，并一再表示這個動作沒有學過。然而當教師做出這個動作的示范時，學生就會恍然大悟：哦！原來是這樣的啊！因此，在技能教學中，除了要教會學生掌握技能動作以外，還要試著讓學生知道動作的術語與相關的一些知識要求。那么對于一二年級的孩子來說，怎樣讓他們開心地記住這些動作的名稱與方法呢？我覺得可以利用下雨天室內課的時間來完成這個“溫故而知新”的任務，可以通過“我說你做”的游戲來進行。即教師用形象的語言或兒歌、口訣來描述一個動作的方法或姿勢，學生做出相應的動作，如教師說：“小青蛙，呱呱呱，兩腿一蹬跳起來，輕輕落在荷葉上。” 學生立即做出“立定跳遠”的動作。也可以通過“我做你說”的游戲來進行，即教師做一個動作，讓學生來說出這個動作的名稱，甚至是動作的要求與方法。這兩個游戲可以采用知識搶答賽的方法來進行，還可以開展組與組之間的積分對抗賽，并請學生代表來當評委，教師做到不扼殺“搶說”的，不指責“誤說”的，不放棄“不說”的。這種類似于電視里搶答賽的互動學習方式，極大地調動了學生學習技能的積極性，學生們人人參與、敢說敢做、會做能說。往往是老師一做出動作，學生就立刻在大腦中搜索這個動作的名稱和方法，而且這種現象還會遷移到平常的學習中。每每學一個新的動作或技能，學生就會條件反射似的問我：“老師，這個動作叫什么？你能再說一遍嗎？”

此外，還可以通過“畫一畫”的游戲來進行。低年級的孩子愛動手，所以可以利用室內課的時間讓學生將學過的動作畫在紙上，讓孩子展開想象的翅膀，將他們心目中的體育課描繪在圖畫上。雖然孩子們畫面上的體育課還不是很生動，布局也不夠飽滿，甚至寫出來的動作術語還夾雜著拼音和洋文，偶爾還有幾個錯別字，但是這種“畫境”的創設，對于學生學習體育技能無疑是有效的。如今，只要教師說出一個動作的名稱，學生們頓時眉飛色舞，樂不可支地做出各種相應的動作，并聲情并茂、連做帶比劃、用低年級孩子特有的神情告訴你：老師，我已經學會了。

四、營造“贊”境——讓學生想學

愛聽表揚，喜歡得到老師的稱贊，這是低年級孩子的一個共性，也是他們充滿童真的表現。因此，在技能學習中，教師看到學生的進步與努力時，要毫不吝嗇地豎起自己的大拇指，并且真誠地、適度地給予評價：“你真是個愛動腦筋的孩子，這么快就學會了動作！”“你的動作真有創意！老師也想來學一學！”這些肯定的語言、鼓勵的手勢、贊美的表情，可以極大地增強孩子對教師的親近感與信任感，也增強了學生學習動作技能的信心。即使孩子在學習技能的過程中出現了畏難情緒或動作找不著“北”的情況，作為教師，也不要批評、諷刺學生，而要用幽默、風趣的語言來“喻”出孩子動作的錯誤，“贊”出孩子的“創意”，讓學生放下包袱、放開手腳，將學習動作技能變成一種樂趣，變“要我學”為“我也想學”。如二年級學生在學習“雙腳連續跳過低障礙物”的動作時，教師創設了一個小青蛙連續跳荷葉的情境。針對個別學生在跳躍中出現的“落地重，沒有屈膝緩沖”的錯誤動作，教師馬上評價：“孩子們，你們的膽子可真大，居然把大象伯伯也請來跳荷葉了。要當心，別掉進池塘里哦！”一個“大象伯伯”的比喻，立刻讓孩子們哈哈大笑起來，在笑聲中，學生明白了要“輕巧落地、屈膝緩沖”的道理。又如，針對學生在連續跳躍中雙腳沒有同時落地的偷懶現象，教師用幽默的語言“贊嘆”道：“孩子們，我們青蛙部隊的吸引力可真大，居然招了許多‘小馬兒來參加比賽。”并做出剛才孩子們的一蹦一跳的動作。于是，那些“小馬兒”立刻警覺起來，兩只“蹄子”也不敢再一前一后落地，生怕再次露了自己的“馬腳”。這種積極、幽默、充滿鼓勵的“贊嘆”，讓學生放松了緊張、焦慮的心情，保護了學生學習的積極性，營造了一種寬松、愉悅的學習氛圍。

在這樣的一種充滿“導境”“探境”“話（畫）境”“贊境”的體育課堂中，我想每個孩子都是有收獲的，他們抑或是收獲了體育的技能技巧，抑或是收獲了一份學習的快樂心情。