例談學校體育教研活動的載體

趙百東

在開展學校體育教研的活動中，良好的學校體育教研活動不僅能提高課堂教學效率，有利于教學常規的落實，促進教學改革的大膽實踐，形成具有本校特色的體育文化，更能創建出和諧的教育教學團隊，可以說，學校體育教研活動與學校體育全面發展息息相關。鑒于教研活動的重要性，每個學校的體育教師團隊都會有自己的教研活動，形式百花齊放，效果各有千秋。在這個活動的過程中，教研效果會受到來自于活動主體本身（體育教師）的認同感、學校領導的重視程度、教研活動本身的載體是否有效等各方面要素的影響。

一、體育教研活動載體之“言之有物”

“言之有物”，就是要求我們在開展教研活動時，要有明確的主題（議題），主題可以是一個，也可以是幾個，但是要確保在一次教研活動中有所側重，不要泛泛而談。要讓每個參與者做有準備的教研，不能想到哪說到哪，想起啥就說啥。在教研活動中，要說真話，少說空話、假話、套話，不要冠冕堂皇，更不要出現“小團體”現象（團體內的相關議題就主動參與，不然就一言不發，或是說些“風涼話”）。

“言之有物”落實到教研活動中，可以是針對學年、學期（或單元等）教學計劃的制定，明確內容、厘清頭緒；可以是針對課堂常規管理落實情況的匯報，杜絕班與班之間管理上的差異，造成學生間感覺上的“松緊不一”；可以是設備、設施、器材的使用與管理，有效利用教學資源，責任到人，避免浪費；可以是各備課組長針對本年級教學進度的分析與展望，對教學做出階段性評估，便于協調后續教學；可以是提升運動隊訓練水平的研討，挖掘潛能，爭創佳績；可以是整頓課間操、課外活動的策略座談，提升學校德育窗口的示范作用；可以是教師教學心得或教學困惑的探討解析，互幫互學等。這樣的教研活動一般1個月召開1-2次比較合適（學年、學期教學計劃制定除外），能夠對有些問題及時進行糾正或彌補，確保學校體育活動順利推進。

二、體育教研活動載體之“就事論事”

“就事論事”，是指以學校體育相關活動或相關事件作為教研活動的載體，教研活動僅僅圍繞這些活動或事件展開，為推動活動的有效開展或事件的順利解決而采取的一系列活動。

“就事論事”，落實到教研活動中，可以是針對一堂“匯報課”或“公開課”“示范課”“說課”等進行的聽（看）課評議，在這個過程中，大家各抒己見，取長補短；可以是針對教師基本功演練的相關內容進行操練、研討，通過集體的操練、研討，在提升個體專業素養的同時，推動教師專業化的發展；可以是針對一次運動會，或是球類比賽等的規則設置、人員分工、方案落實等的布置，從而使人人有事做，人人當主角；可以是針對某一改革方案、教研課題、教學文章、課堂案例、教材教法、教學事故等的專題研討，通過學習、分析、論證等方式，大家暢所欲言，達成共識。這樣的教研活動一般與活動或事件相銜接，若是有活動無教研，活動就會流于形式。有事件無教研，事件就不會達成共識或降低發生的幾率。

三、體育教研活動載體之“另辟蹊徑”

“另辟蹊徑”，是指體育教研活動的形式與內容應該是多樣與多元的，不要局限于學校內部“閉門造車”，也不要局限于體育教師群體內部“坐而論道”，應該放到更大的環境中去提升教研水平，讓更多的人在我們的體育教研活動中出謀劃策，從不同角度提升學校體育的品質。

“另辟蹊徑”落實到教研活動中，可以是校內的“聯合教研”，把校長室、學生部門、教學部門、年級組的領導們請到一起，共商學校體育之大計，共同探討學校體育存在的問題與解決辦法；可以是有針對性的外出調研，向兄弟學校學習好的管理經驗，學習優秀的教學成果；可以是把專家、學者請到學校進行“診斷性教研”，針對學校教學、科研或某一方面存在的問題或愿景進行“問診”“把脈”，促進學校體育工作的快速發展；可以是跳出學校體育范疇，從哲學、美學等其他學科中廣納思想，豐富內涵，從不同視角提升學校體育的品質。這樣的教研活動，應該每學期（或學年）開展1-2次，這是凝聚人心、展望未來的最佳契機。

四、體育教研活動載體之“有規可循”

“有規可循”，是指教研活動要有一定的規律性，不能隨意。活動的規律性是開展活動的內在保障，可以令參與者減少很多請假的借口，更能形成良好的教研風氣。規律的形成不但需要制度的約定，更主要的是要制定好每學期的教研計劃。

“有規可循”，落實到教研活動中可以是單周校內教研，雙周校外教研；可以是從教研組長開始，按順序每位體育教師組織教研；可以是按年級備課組順序組織教研等。這樣的教研活動一旦形成良性循環，就會有很多教研內容得到落實，在推動學校體育發展的同時，創建了體育組內部的組室文化。

綜上所述，通過不同載體開展學校體育教研活動，目的就是要把學校體育教研活動落到實處，并在開展學校體育工作的過程中，把教研活動中形成的教研成果加以轉化，因為教研成果是教研活動的核心價值體現。