教研——我們需要什么樣的“物”

張海平

一、 教研的“物”真的需要非常齊備嗎？

上周城區學校優質課評比活動前，有位老師早早打來電話通知組長要50個排球、4個大筐、20個小墊子。周四開課時，每位學生領到一個排球，顯得興奮異常，體育館地板上到處貼滿了各種色彩的標志物。慢跑準備之后，學生站在每個彩條標志上，筆直僵硬。

上述案例不禁使大家產生一個疑問，教研真的需要這么多器材嗎？現實的常態課，一般最多十來個排球，或兩個籃球就能很好地完成課的任務，而我們的教研是為常態課服務的，為什么器材就必須如此完備？依我看，教研準備的“物”的標準稍高于常態課的標準是無可厚非的，但不能過于做作，否則會給人有作秀之感。教研員應該具有常態課的服務意識，教研的物要和常態的物基本接軌，一是為了使教研更加符合觀摩教師的心理；二是讓上課教師將主要心思花在調控和管理組織學生的環節上，防止“時裝秀”走“T”臺的表演課，培養上課教師的隨機應變和一物多用能力。畢竟評價一堂好課，不是看外表如何華麗呈現，而是看教師如何調控課堂和組織學生練習，這樣的教研對于上課教師和觀摩教師才有啟發和借鑒意義。

二、 教研的“物”真的物盡其用了嗎？

一節排球墊球課上，一位教師準備了50個排球，學生每人一個球。在用球時感覺相當糾結，組織準備熱身跑時學生不用球，排球穿山洞用了4個球，每組一個球，將50個球發到每位學生手上用了3分鐘時間，教師示范講解的時候學生不用球，學生徒手模仿的時候不用球，兩人一組輔助練習時用了一個球，結束時排球接力游戲，將球裝進筐，學生基本在“運”球。

分析上述案例，進而拋出一個問題，教研的“物”真的物盡其用了嗎？回答是否定的，在評價一堂課的時候，其中關鍵一條是，教師必須充分利用場地器材。而在現實的教研開課時，教師往往設計了很多環節，又配以足夠的器材，為什么在實施過程中會出現脫節現象，甚至用不上、忘用了的尷尬現象？我以為，是上課教師的理念問題。看一位研修班教師上課時，內容是排球雙手傳球和變向跑，每人一個球，準備活動是一般性的肢體操，沒有用到排球，到后來的變向跑也沒有運用排球。在評課時評委特意指出“物盡其用”的問題，為什么準備活動不充分運用排球，變向跑用排球作為躲閃物不更好嗎？教師頭腦當中始終擺脫不了固定思維，認為“巧婦難為無米之炊”，只要有充足的器材，上課就會變得簡單上手，學生有了器材可以自由支配，可以不用任何促動手段，自主學習變得可能。然而，是否想到一個“低碳”問題，用簡單的器材上高效的課，讓器材得到高效的利用，這才是教師追求的，也是教師成熟的標志。

三、 教研的“物”用的活而有序了嗎？

教研為常態服務，為什么現實的教研和常態會出現兩張皮，或許根源是我們教研的理念問題。從常態提供的“物”來看，一堂課12個排球、兩個籃球也能將50位學生上的個個生龍活虎，汗流浹背。但為什么教研的時候卻不敢作如上嘗試，教研開課往往很少調動隊伍，這樣教師便于控制，又能集體統一練習同一個內容，集體練習往往需要大量的器材支持。而常態課往往不會集體統一練習，常常一開始就男女分組，小組分層。因此，如果以常態課慣性出發，基本采用分組輪換，或者分組不輪換（男女分不同的器材）的練習形式，而要讓器材活起來，高效利用，必須始終有人在練，一批累了，馬上第二批就接手上去，讓器材無喘息之時。正如一個籃球，一個半場，12個學生，輪番上場；一個排球，中間拉線，8個女生，四四對墊；一根橡皮筋四角定位，四位學生走馬燈似的逆時針跑跳，跳的不亦樂乎；一根長繩兩人對搖，一組學生八字方針，魚貫而入，忙的氣喘吁吁，卻笑容滿面；一個足球，一個螺螄殼一樣的場地，一群學生卻死死奮力追隨，笑灑云天。如此境界可謂“物”活的有序和有理。有序，即人組織有序，器材才變得有序；有理，即器材不斷通過人的追捧，變得一刻不停，才變得有理。教研的“物”如果得以有理、有序的利用，我想和常態課接軌之時日不會遙遠，教研員要在評定標準中警示教師，器材利用的有序和有理是一堂好課的重要標志。同時在教研過程中也要不斷地有意附加上課的條件，以提高上課的調控難度，培養教師的“軟能力”，比如，必須利用分組輪換的教學方式，并合理利用學生骨干等等，只有這樣，教師上課的能力才得以提升，教研也更符合現實常態。

教研充塞更多的物當然是好事，但現實的客觀環境不可能讓教師準備得如此充分，多班同時開課，每人分到的場地和器材是有限的。因此，教研“物”的方向不是多而華麗，而是精而有理，怎樣通過教師的組織與調控，讓器材高效的運行起來才是常態課的要義，不然教研開課時，隨意利用，沒有任何心理負擔，就變成了真空教學，失去現實的指導意義。教研的“物”最終必須回歸常態！