基于創業導向的專業碩士研究生培養目標與路徑研究

常永勝 羅海鷗

收稿日期：2012-09-15

作者簡介：常永勝，廣東外語外貿大學工商管理學院教授，副院長，博士；羅海鷗，湛江師范學院校長，教授，教育學博士。（廣州/510420）

*本文系廣東省學位與研究生教育改革研究項目（項目編號10JGXM-MS24）研究成果。

摘 要：我國專業碩士研究生教育應在規范各專業各類型一般質量標準（最低質量）的基礎上激勵各培養單位積極探索特色培養模式和特色質量（改進質量）標準。目前可著重發展的培養特色模式至少有三：一是與職業資格證書對接模式，二是國際化培養模式，三是創業型人才培養模式。本文認為：應用型人才的本質和最高表征是創業型人才，專業碩士學位教育應以培養“創業者”和在各種組織中具有創業精神的活動家為己任。為此，探討了專業碩士創業型人才培養模式的目標與實現路徑，并為其可持續發展提出了建設性意見。

關鍵詞：創業導向；專業碩士；目標；實現路徑

專業學位是學術型學位設置發展到一定階段，為滿足社會對高層次應用型人才需求，拓展人才培養的類型和規格而產生的。經過20年的摸索實踐，特別是從2009年起我國開始對專業學位發展和研究生教育結構進行調整以來，我國專業學位從無到有，類型從少到多，形成了博士、碩士、學士三個學位層次并存的完整的專業學位教育體系，為我國各行業領域的發展培養了大量的高級應用性人才。但是與專業碩士學位教育的本質與內核相比，差距還相當明顯。本文以創業為導向，對中國專業碩士學位教育培養模式進行研究，并對其存在的問題提出改進思路。

一、專業碩士創業型人才培養模式的必要性專業碩士教育規模和類型屬于高等教育管理的宏觀層次，而更具意義的是微觀層次即人才培養模式的研究。“培養什么樣的人”、“如何培養”、“由誰來培養”、“培養的怎么樣”，這四個問題是教育戰略的根本問題，也是人才培養模式的四大構件。

我國專業學位的培養目標要求其反映出應用型特征，然而這只是一種文字表述，在落實人才培養過程中并未得到充分的體現。[1]各高校在實踐中存在著沿襲學術型研究生教育培養模式的傾向，在培養方案、課程設置、教學過程、論文設計等具體環節以學術型培養模式為藍本，而正確的選擇應該是以培養某一領域的創業型人才為目標。

什么是創業型人才？Low提出的創業定義簡單明了，認為創業就是創辦新企業。[2]

Singh也認為創業就是建立一個新企業。[3]但德魯克認為僅僅是開張一家沒有創造出新的顧客需求的熟食店，不是創業。[4]Timmons創業的定義很寬泛：創業是一種思考、推理和行動的方法，是一種領導的藝術。[5]Shane和Venkataraman也提出了廣泛定義：創業致力于理解創造新事物的機會是如何出現并被特定個體所發現或創造的，這些人如何運用各種方法去利用或開發它們。[6]學界在創業和創業教育問題上達成共識：狹義的認為“創業者”就是創辦新企業的人；廣義的認為“創業者”不僅包括創辦新企業的人，而且包括現有企業中具有創業精神的企業家，甚至包括在各種非營利機構和公共組織中具有創業精神的活動家。機會發現、資源組合、創造價值是創業型人才的靈魂。

創業型人才是具有企業家精神的應用型人才，創業型人才是應用型人才的本質和最高表征。應用型人才指把一般科學理論應用于各類開發活動的人才。他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。應用型人才的知識結構主要由應用科學的知識體系組成。從工作職能來看，其活動的主要目的不是為了探求事物的本質和規律，而是利用已發現的科學原理服務于社會實踐，從事與具體的社會生產勞動和與生活息息相關的工作，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富。通俗地說，研究型人才要解決“是什么”和“為什么”的問題，而應用型人才則要解決“干什么”和“怎么干”的問題。

學術型人才需要創新，應用型人才需要創業，打造創業型人才刻不容緩。然而，在我國創業環境不斷改善的今天，大學生創業卻不容樂觀。據中華英才網自2008年11月歷時半年，覆蓋內地所有省、自治區和直轄市的629所高校超過21萬名學生參與投票的調查顯示，盡管我國提倡大學生、研究生創業的呼聲漸高，但他們創業的比例卻從2003年的15%一路下滑至1. 4%。[7]再據2008年發布的《中國人才發展報告NO. 5》顯示，中國大學生、研究生創業比例不到畢業生總數的1%，而在發達國家大學學生創業的比例一般達20%—30%。[8]新加坡《聯合早報》認為：公務員熱折射出“中國社會已出現過度求穩的心態，沒有人再去踏實發展實業、積極創業。長期以往，國家崛起所必須經歷的高端工業化進程將飽受鐵飯碗心態的不利影響”[9]。為此，必須從各層次人才培養著手解決這一問題。

美國高等教育領域從1919年開始即設立創業教育類課程，目前有500多所高校開設創業教育課。美國研究生創業教育可分為聚焦式與擴散式兩種模式。聚焦式創業教育主要針對商學院、管理學院及MBA專業的研究生設立創業學課程，如哈佛大學、芝加哥大學、西北大學、賓夕法尼亞大學等。擴散式創業教育則將創業教育的對象擴展至所有專業的研究生。如百森商學院、斯坦福大學、麻省理工學院、康奈爾大學等。[10]一流理工大學的學生30%具有獨立創業志向。在斯坦福大學、麻省理工學院等著名學府中，從入學伊始，學校就面向研究生開設創業教育的相關課程，優秀學生的首選目標是自己創業。

二、專業碩士創業型人才培養模式的可能性

能夠發現機會、組合資源、承擔不確定性的創業型人才是“天生的”還是能夠后天“培養的”？這一理論問題是創業型人才培養模式能否成立的前提性問題。

如同領導理論首先始于領導特質論，而后這一理論又被拋棄一樣，創業理論也首先從創業特質論開始，隨后轉向了創業行為和創業過程理論。古典和新古典經濟學家較早地關注了創業者和創業活動在經濟系統中的角色和功能。但經濟學固有的數學模型思維導致其難以通過合理的函數表達式將創業者引入經濟分析模型。正因為如此，創業者和創業活動長期被主流經濟模型所摒棄，而僅被視為對經濟周期性運行有著重要影響的外生因素之一。為了更完美地包裝自己對創業者和創業活動的理解，經濟學家一方面賦予了創業者一系列的超凡職能：風險承擔、追逐不確定性、利潤驅動、啟動創新等；另一方面將這些職能神化到一個抽象個體身上，形成了創業者乃天生而非后天塑造、創業并非常人可及的特殊活動的基本判斷，從而形成了創業者特質論這一研究流派。

在著名經濟學家約瑟夫·熊彼特的倡導下，哈佛大學在20世紀60年代創辦了創業歷史研究中心，旨在站在歷史研究方法的立場上研究創業問題。研究中心的任務之一是建構從蕓蕓眾生中識別創業者的科學途徑。因為在他們看來，創業者是天生的而非后天塑造的，在相當長的一段時間里，創業歷史研究中心是創業特質論陣線的支柱力量。但其所付諸的努力并不盡如人意，時任中心主任的阿瑟·科爾教授曾經發出過這樣的慨嘆：“我們專門成立了一個研究創業歷史的專業研究中心，并為之奮斗了十年，在這十年里，我們執著于定義‘誰是創業者，但卻從未成功過，因為我們每個人都有著各自的定義，而且我堅信，其他學者也不外乎如此！”[11]

20世紀80年代末期，少數學者開始在喧囂中反思創業特質論。因為他們發現，學者之間根本難以形成建設性的對話，對創業活動的認識也止步不前。正如威廉姆·加特納教授所指出的：“創業者具備著數量驚人的特質和特征，這些研究匯總的創業者‘心理輪廓往往將其描述為超現實的任務，充滿矛盾，具備所有這些創業者特質的個體必然成為超凡脫俗的天人。無謂地比較創業者和非創業者，以及成功創業者與非成功的創業者只會將問題復雜化。”[12]20世紀80年代以后，企業家和創業者特質理論更是全面受到學界的質疑。以德魯克為代表的管理學派提出了創業的本質是創新，并提出創業精神和創業能力可以通過系統學習獲得。這就為創業人才的培養提供了理論前提。

研究生群體不僅具備可以管理的創業精神和創業能力，而且又具備創業的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統的專業教育，進行了專業的科研訓練，開展科技創業有更扎實的專業知識作支撐。同時，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，綜合素質較高，社會實踐能力較強。在生理上，研究生的年齡階段也適合自主創業。清華大學中國創業研究中心推出的《中國百姓創業調查報告》結果顯示，年齡在26-35歲是創業者的最佳時期，這一時期創業的人數接近創業總人數的一半，達到47%，尤其表現在網絡設計、廣告策劃、證券投資等知識密集型行業。自主創業最重要的是創新精神，而人在29歲以前是最具創新精神的。我國絕大部分畢業研究生正處于創業最佳年齡階段，這個時期的創新思維最活躍、精力最充沛。加上目前有國家政策、榜樣帶動的有利外部環境，我們應該積極推進專業碩士創業型人才培養的理論研究和實際工作。

三、專業碩士創業型人才培養模式的實現路徑 （一）建立創業型大學

踐行專業碩士創業型人才培養模式，大學首先要樹立創業型大學的精神和理念。創業型大學是以知識創造和知識應用為目標、以橋梁組織和激勵政策為機制、以資金多元化和大學自治為績效的學術組織。基于吉本斯的知識生產模式[13]、斯勞特的學術資本主義理論[14]、伯頓·克拉克的組織轉型思想和埃茲科維茨的三螺旋理論[15][16]，創業型大學是一種全新的辦學模式，其首先在美國形成和發展起來。20世紀30年代至50年代，麻省理工學院和斯坦福大學相繼發展成為創業型大學。20世紀80年代以來，創業型大學開始在歐洲出現，以沃里克大學為代表的一批歐洲高校邁上了創業型大學發展之路。20世紀90年代末，澳大利亞莫納什大學發展成為創業型大學。在我國，創業型大學已經初現端倪[17]，正以一種強烈的創新創業精神融入國家發展戰略和區域經濟社會發展中。這意味著我國高校的辦學模式和組織機構的改革與轉型，也讓我們對創業型大學的中國之路充滿期待。當前正在積極推進的“2011計劃”（即“高等學校創新能力提升計劃”）既是對長期以來我國產學研相結合經驗的總結和發展，也是對國外創業型大學理論的應用和提升。

（二）分析整合目前各具特色的創業教育模式

1999年教育部公布《面向21世紀教育振興計劃》，官方首次提出發展創業教育以來，眾多高校開始了各具特色的創業教育實踐探索，形成了多種培養模式。一是課堂教學與學生創業輔導模式。首先是開設創業管理課程，以課堂教學為主導來進行創業教育，學校強調創業教育重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構；其次是以提高學生創業技能為側重點的創業教育。建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。如：北京航空航天大學有專門從事創業教育研究與實踐探討的教師和專門機構——創業管理培訓學院。同時，還設立300萬元的創業基金，對經評估后的學生創業計劃進行種子期的融資。二是以學生賽事為中心的培養模式。除影響最大的“挑戰杯”外，還有進出口貿易模擬實戰、金融案例分析大賽、創業計劃大賽、用友ERP沙盤模擬實戰大賽、SIFE賽扶世界杯比賽，IVEY案例分析大賽、NCGE國際創業教育項目展示比賽、Marketplace全國高校在線商業模擬競賽、“創意 創新 創業”電子商務挑戰賽、“金蝶”全國大學生創業計劃大賽等。創業競賽是連接理論教學和社會實踐的平臺，創業競賽的目標是培養學生的首創能力和創新思維。因此，高校將創業教育納入實驗教學環節。三是SYB（Start Your Business）或SIYB （Start and improve Your Business）模式。創辦你的企業是國際勞工組織為了促進就業，支持發展中國家微小企業的發展，以創業促就業，實現就業的倍增效應，專門組織專家開發的創業培訓項目。2003年，國際勞工組織與原勞動和社會保障部合作，開始在大連、深圳等城市進行創業示范扶持指導，以SYB會員的形式進行創業跟蹤指導服務。SYB主要面向社會人員，如下崗失業人員，而針對目前在校大學生的創業教育與培訓則很少。四是KAB 模式（全稱是Know About Business）。針對嚴峻的青年就業形勢，國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力專門開發了一個新項目——KAB。為引進KAB，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織從2005 年1月就開始磋商，并在2005年12月份完成了《大學生 KAB 創業基礎》教材的翻譯與改編。2006年，中華全國青年聯合會在中國6 所大學對學生開展KAB教育試點，該項目已先后培訓來自22個省份、149所高校的近300名師資，并在這些試點院校推行學生創業教育項目，主要以選修課的形式與學生見面，使部分學生接受系統、 科學的創業培訓。

上述各種模式相互交叉、共融發展，但在實踐中也出現了一些值得探討的問題。如：目前我國許多高校的創業教育并未進入主流教育體系，大多數高校僅將創業課程列為公共選修課，有些僅限于學生課余活動；在大多數高校中，學生創業教育活動限于校園內，創業競賽活動演變為創業“表演”和創業計劃書寫作競賽；國際勞工組織推動的SIYB模式主要面向基于生存型創業的失業人群，注重創業過程，對創業意識關注不夠；KAB模式雖注重大學生創業意識與能力的培訓，但創業能力開發的力度仍顯不足，實際上它屬于創業意識培養模式；職業技術類院校的創業教育缺少通過知識商業化實現創業的考慮，而恰恰這一點對于從事專業學習而又欲創業的大學生來說非常必要。為此，我們必須整合各種模式的優勢，形成更為普適有效的創業教育動態范式。

（三）創業型人才培養的三階段模式

通過上述“解構”，我們從動態角度“建構”了創業型人才培養的三階段理論及其相應的培養對象與措施。第一階段：面對研究生群體，培養創業精神。Schumpeter認為，企業家與只想賺錢的普通商人或投機者不同，個人致富只是他們的部分目的，而最重要的創業動機則是其體現個人價值的心理，即創業精神。具體而言，創業精神主要包括以下特征：（1）建立私人王國。企業家經常有一種夢想和意志，“要去建立自己的私人王國”，常常也是一個“王朝”。（2）對勝利的渴望。企業家具有征服的意志、戰斗的沖動，他們需要證明自己比別人優越，求得成功不僅是為了成功的果實，更是為了成功過程本身。（3）創造的喜悅。企業家會因為創造、創造成功和能夠施展個人能力和智慧而感到快樂。（4）堅強的意志。企業家在面對阻力或逆境時仍能堅定不移地貫徹自己的既定計劃，表現出不同于常人的堅強意志。在培養創業人才方面，美國已經形成了一個相當完備的體系，涵蓋了從6歲開始到初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。而由于受應試導向的教育機制束縛，開展創業意識和品質培養的教育還無法在我國初等和中等教育階段推行。這就使得該項任務必然地被整合進我國高等教育創業教育體系中。這一階段創業教育的任務是：讓學生認識我國經濟社會發展為大學生帶來的創業機會；了解創業過程、掌握初步知識；了解企業家的人格特征及其在社會中的作用，培育創業精神，樹立創業信心，激發學生的創業渴望。重點是發掘研究生的創業潛意識和創業沖動，使原本沒有在研究生考慮范圍或思考較少的創業活動成為他們心中燃燒的激情，可以稱為“點火階段”。

第二階段：面對部分具有創業意向的研究生，開發創業能力。[18]創業是一種復雜而又富有風險的社會勞動，創業能力是一種高層次的綜合能力，是領導能力和執行能力的集合。領導能力包括戰略決策能力和管理能力。

[4]德魯克.創新與創業精神[M].張煒譯.上海人民出版社，2002.

[5]Timmons.J.A New venture Creation： A Guide to Entrepreneurship[M].Illinois . Irwin .1999.

[6]Shane，S.，Venkataraman，S.The promise of entrepreneurship as a field of research[J].Academy of Management Review，2000，25（1）：211-226.

[7]張仙鳳.調查報告：中國大學生創業比例一路下滑[N].中國青年報，2009-08-05.

[8]祝捷，董偉.中國人才發展報告NO. 5：知識失業信號明顯[N].中國青年報，2008-09-22.

[9]“鐵飯碗”“撈一把”心態妨礙中國崛起[EB/OL].http：//www.chinanews.com/nb/news/2009/12-01/1993948.shtml.

[10]申恒運，陳福生. 美國研究生科技創業能力培養機制及其啟示[J].學位與研究生教育，2011（4）：74-77.

[11]Cole，A.H.“Definition of entrepreneurship”，In：J.L.Komives，KarlA.（eds.），Bostrom Seminar in the Study of Enterprise[M].Milwaukee：Center for management，1969，10-22.

[12]Gartner，W.B.“Who Is an Entrepreneur？ Is the Wrong Question” [J].American Journal of Small Business，1988（4）：21.

[13]Gibbons M.The new production of knowledge [M].California： Beverly Hills. 1994.

[14]Slaughter，S.& Leslia，L.Academic capitalism：politics，policies and the entrepreneurial university[M]. Baltimore the john Hopkins university press. 1997.

[15]Burton.R，Clark.Creating Entrepreneurial University： Organizational Pathways of transformation[M]. London： IAU Press. 1998.

[16]Etzkowitz. The future of the university and the university of the future： the evolution of the ivory tower to entrepreneurial paradigm[J]. Research policy ，2000（2）：313-330.

[17]朱為鴻，張應強. 大學文化創新與組織發展——華中科技大學個案研究[J]. 高等教育研究，2009（8）：66-71.

[18]孫緯業.創業型人才培養模式研究[J].教育發展研究，2010（1）： 57-60.