中學思想政治課應注重情感教育

曹家杰

摘要： 教學過程不僅是認識發展的過程，而且是情感發展的過程，更是認知發展和情感發展的統一。本文針對當前中學思想政治課教學中情感教育缺乏這一問題，從注重情感溝通、注重挖掘教材中的情感因素、注重以情激情三方面進行闡述，以探討如何在中學思想政治課教學中更好地進行情感教育的問題。

關鍵詞： 中學思想政治教育課情感教育情感溝通

長期以來，思想政治課處于比較尷尬的位置：一方面，從學生的健康成長、人才培養、民族和國家的發展角度來看，思想政治課有著不可替代的作用，不僅不能取消，反而要加強，這是古今中外的共識。另一方面，從實際情況看，在教學中存在老師難教、學生厭學的現象，用“掙扎著前進”來形容一點都不過分。社會上有種說法：小學生進行共產主義教育，初中生進行社會主義教育，高中生進行集體主義教育，大學生進行文明禮貌、遵紀守法教育，研究生進行文明宿舍教育……文化水平越高，思想品德、倫理道德、社會公德等水平越低，這不能不說是對思想政治教育、道德品質教育和政治課教學效果的諷刺。

怎樣在現有條件下，促進教育教學工作有效進行呢？列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”思想政治課就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，情對人們的行為起著巨大的作用。因此，師生之間的溝通，激發學生在學習中的情感，應是教學中值得重視的一個環節。

正是基于上述的思考，筆者在教學中特別注重情感教育。

一、注重情感溝通

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學過程是師生“積極互動，共同發展”的過程。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要有豐富細膩的情感，對學生要有百倍的真誠、萬分的關心，努力建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。在教學中善于表達、運用和控制自己的情感，在師生之間產生矛盾時，恰當地情緒調配，以起到良好的教學效果。那些喜不形于色、愛不顯于行的教師是很難讓人親近的，也就不能獲得學生的信任，那又怎么引發學生學習政治的興趣呢？

對待學生，筆者“嚴中有情”。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節的批評。正像蘇霍姆林斯基所說：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切。”一次，有兩個出名的搗蛋學生在課堂上做猴相、出怪調，課后被叫到辦公室。筆者對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，然后和他們像嘮家常一樣，站在他們的立場上，聊自己讀書時的種種感受，不知不覺中，師生的距離拉近了，師生情感交融，自然而然地認識到自己的錯誤，主動向筆者道歉，并保證以后一定會認真聽講，從此兩位同學不僅自己認真聽講，還自覺幫助筆者維持紀律。這個事例使筆者體會到學生與教師之間達到情感相通的程度時，就能使教學活動順利進行，教育教學也才能取得事半功倍的效果。正如古人所說“親其師”，方能“信其道”。

所以說，溝通是相當重要的，缺少溝通，容易產生偏見，產生誤解，偏見與誤解就成為阻擋我們師生交流的鴻溝，學生學習的積極性被打擊，老師教學的熱情被澆滅，久而久之，惡性循環，政治課教學就會無立腳之處。

二、注重挖掘教材中的情感因素

在備課時要細讀教材內容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。長久以來，政治這門學科在人們的印象中就是一門枯燥無味的科目，學生對這種純理論的說教不感興趣，造成在政治學科教學上的被動局面。每一個老師在課堂里不僅僅是把一個知識、一個概念教給孩子，更重要的是把一種文化、把一種文明、把一種理念傳授給孩子。新教材是集思想性、科學性、可讀性的統一體。只要認真研讀、分析教材，必能找到情感的亮點。只有找到每節課的情感的閃光點，才能使課堂更活躍；只有在教材中找到“情”的根，使情寓于理中，來源于教學內容，這樣才更有說服力、魅力，也順其自然、水到渠成。若單單發自教師語言的空洞的情感說教，那是很蒼白無力的。政治學科教學與學校的德育工作是緊密聯系的，只有在教學過程中讓學生體驗到生命的尊嚴，而生命的尊嚴如果失去情感的滋潤，德育的實效性不能真正得到體現，政治科的教學就不能達到目的。因此，教師的備課過程要注重情感的滲透。

比如筆者在備“大力發展生產力”這個課時，就設計了課前預習的活動，讓每位同學做一個調查：新中國成立以來，特別是改革開放以來國內生產總值的變化，以及自己家鄉、家庭生活的變化。學生積極參與，實實在在地感受到新中國、特別是改革開放以來我們生產力的發展、我國的成就，產生與教材內容的共鳴，從內心真正感受到社會主義祖國的偉大。作為中國人，我們理應為我們的成就感到自豪，從而達到情感、態度、價值觀這一目標。

三、注重以情激情

在思想政治課教學中，教師一定要具有堅定的理想和信念，以及堅定的理論知識，這些會對我們產生極大的感染力，從而促進學生思想覺悟的提高。

教師本身應成為一個情感豐富的人。只有一位有道德有修養的教師，采用身教加言教，才會有更好的教育效果。政治教學尤為顯著，只有發自教師內心的情，才能叫學生心動。只有思想政治課教師把自己的情投入到教學中，讓學生的情、教材的情、教師本人的情，還有社會所需要的情結合起來，使情合需、合理、又合情。這才是我們所追求的。這就更要求教師不斷提高素質、能力、魅力，從而有能力了解學生的情、挖掘教材的情，提高修養、和施展情感的藝術表演能力。只有豐富的情感才能用“心”去教學生，在教學中融入情感，使學生得到一種情感的體驗而不輕易把自身不良的情緒轉移到學生身上。

要在課堂中創設積極的情境，以激發學生與老師的共鳴。課堂教學的過程，也是師生之間進行情感交流的過程，調動學生積極的情感對實施高中政治課“有效教學”有積極的作用。老師以具體生動、親切感人的情感去感染學生，使學生付諸實際行動，推動他們孜孜不倦地鉆研，同老師一起探索‘思想政治課王國的奧秘。

比如講中國共產黨的領導地位時，筆者盡量把道理的來龍去脈講透，鼓勵、啟發學生多問為什么，引導學生運用唯物辯證法去加深對知識的理解，并理論聯系實際，提示學生不做被動的接受者，敢于提出疑問。同學們對黨內的腐敗心存疑問，對中國共產黨的領導感到不可信，在教學中，筆者自己始終保持高度的熱情，滿懷對中國共產黨的熱愛去授課，以此感染學生；并通過大量的、感興趣的實例，深入淺出地講清道理，解答同學們的疑問，師生之間的情感共鳴就此產生，教材內容增加了可信度，老師充分發揮了在情感教育中的導向作用。

在學習政治生活的中國共產黨的性質時，筆者以充滿激情的言語來列舉現實生活中共產黨員的先進事跡。任長霞、焦裕祿、沈浩的一件件感人事跡，通過筆者的描述使他們的光輝形象再現，使共產黨員的先鋒模范的作用、黨性原則的體現、人格魅力的展現，有機地得到統一，從而使學生在情感上產生震撼。這樣在師生情感的共鳴下，學生的思想覺悟得到了進一步的升華，同時也樹立了正確的世界觀和遠大的理想。

沒有情感教育的政治課是有理無情的，只有知識和道理的政治課是沒有生命力的。為此，思想政治教師要充分重視情感教育，激發學生的美好情感，創造情感交流空間，讓學生真正做到“親其師，信其道”，其實這也正體現了關注學生的生命價值即以人為本的精神和理念。我們要從照顧學生的心靈入手，以知識的陶冶和智慧的激發來照料學生的心魄，使其實現生命內在的、和諧的、心靈的善美，進而提升生存境界，以求得學生的全面發展。

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（作者系安徽師范大學政法學院2009級教育碩士）