教學(xué)之路,上下求索

一、一個語文教師的思考

“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”……讀著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》， 作為一名小學(xué)語文教師的我不止一次地陷入沉思：看看我的孩子們：周一到周五的課業(yè)負(fù)擔(dān)本來就不輕，周末更是奔走于各種興趣班之間，讓他們拿什么時間來讀課外書呢？過重的課內(nèi)外負(fù)擔(dān)，過多的“細(xì)讀文本”，剝奪了孩子們閱讀的時間，扼殺了孩子們的閱讀興趣和閱讀自由，使我對以上《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)行不敢樂觀。我開始懷疑與審視這套所謂“神圣不可侵犯”的教材：難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學(xué)語文課本，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時間與生命？難道這浩如煙海的優(yōu)秀書籍，就不能在課堂上讓孩子一睹為快？于是，我開始了嘗試——我要和孩子們共同探尋一條學(xué)習(xí)語文的幸福之路！

二、尋找語文學(xué)習(xí)幸福之路

1.雛形：三節(jié)課上完一個單元

當(dāng)我感到困惑的時候，廣西教研部的陸云主任作為桂林市秀峰區(qū)“教師培訓(xùn)梯隊(duì)工程”的導(dǎo)師，親自來到學(xué)校指導(dǎo)我們。我把自己的想法告訴了陸云主任，他毫無保留地把自己用三課時讓學(xué)生自主學(xué)完一個單元，然后把爭取出的來時間組織學(xué)生開展海量課外閱讀的方法介紹給了我。

當(dāng)時的我如獲至寶，第二天就在班上進(jìn)行了嘗試：我把全班學(xué)生分成了12個小組。學(xué)習(xí)一個單元的第一課時，我給學(xué)生布置涵蓋一個單元所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助課本等在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，并告訴學(xué)生這就是第二節(jié)課要測試的內(nèi)容。第二課時，我們以組為單位，針對第一節(jié)課自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行測試。第三課時，針對學(xué)生在測試中掌握得不好的知識點(diǎn)進(jìn)行講評，并根據(jù)四人小組的共同表現(xiàn)進(jìn)行評分中，表現(xiàn)好的組可以獲得到閱覽室看書的獎勵。

過去學(xué)生不知道老師要考什么，只是被動學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，老師告訴他們自學(xué)的內(nèi)容就是第二天考試的內(nèi)容，學(xué)得特別主動，平時7至8課時才能學(xué)完的一個單元的內(nèi)容，三個課時就學(xué)完了，而節(jié)約出來的時間則可以讓學(xué)生讀課外書，也因此學(xué)生的積極性特別高。然而讓我困惑的是，我給學(xué)生提出的自學(xué)任務(wù)除了包括本單元里必須掌握的字、詞等基礎(chǔ)知識外，對課文的學(xué)習(xí)，到底應(yīng)該要求學(xué)生掌握到什么程度我還是拿捏不準(zhǔn)。

2.一改：“大道至簡”的語文課

帶著這個疑問摸索著進(jìn)行了近兩個月，我得到了到參加s版教材培訓(xùn)的機(jī)會。培訓(xùn)中，一位專家說了這么一句話：語文課——“大道至簡”，只需要讓學(xué)生兩個明白兩個問題：課文告訴了我們什么，我想到了什么，老師就功德圓滿了。當(dāng)時聽到這句話，我深以為然，是啊，就像青年名師薛瑞萍說的那樣：語文是一艘船，應(yīng)該讓他載著我們駛向更為廣闊的大海，而不是領(lǐng)著學(xué)生到處摸哪里有幾顆螺絲。如果我把語文課的時間花在讓學(xué)生分析詞語，深挖句意、中心思想上，他們就永遠(yuǎn)失去了與圣人為伍，與經(jīng)典同行的機(jī)會。于是，我回校后立刻刪繁就簡，于是，當(dāng)時我們班的課文學(xué)習(xí)，只要求掌握這兩個問題。

3.二改：“鯨吞牛食”學(xué)教材

在不斷查閱相關(guān)資料改進(jìn)自己教學(xué)方法的過程中，我幸逢“海量閱讀”和韓興娥。我才發(fā)現(xiàn)，對于如何提高課堂效率引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，韓老師等不少的先行者已經(jīng)做了大量研究。韓老師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)應(yīng)該“鯨吞牛食”：讓孩子消化一點(diǎn)再閱讀一點(diǎn)，會嚴(yán)重阻礙孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，就像讓牛和鯨魚細(xì)嚼慢咽的結(jié)果，只能讓它們餓死。教師要做的是把大量思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們吞食提供條件，文章的“深度理解”要等以后學(xué)生在大量閱讀中慢慢“反芻”， 隨著大量的閱讀，總有豁然開朗的那一天 。

從韓興娥那里，我主要借鑒了兩個做法：第一、刪去對課文條分縷析的做法，直奔中心提出能涵蓋主要知識點(diǎn)的問題。二是，她認(rèn)為識字是為大量閱讀服務(wù)的，一改過去傳統(tǒng)教學(xué)中字不離詞、詞不離句、在課文中慢慢識字的做法，一年級集中讓學(xué)生認(rèn)識2500個漢字，為大量閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，我也把一個單元的識字課單列出來，在課前進(jìn)行集識字，以幫助閱讀。

4.三改：“生本教育”的小組建設(shè)和前置作業(yè)

在接下來的時間里，我又有幸參加了郭思樂教授“生本教育”的學(xué)習(xí)。“生本”的課堂給了我強(qiáng)烈的沖擊。根據(jù)“生本”的理念，我改進(jìn)了小組的建設(shè)：我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的朋友組成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)弱的學(xué)生結(jié)為師徒。整個小組的成績實(shí)行捆綁制，小組的成績即個人的成績，促進(jìn)每個學(xué)生都積極地加入到學(xué)習(xí)中來。同時，我引入了“生本教育”中布置前置作業(yè)，先學(xué)后教的做法。

5.成形：單元整合、四課漸進(jìn)、海量閱讀

我在自己班級這一畝三分地上摸索實(shí)驗(yàn)了半年，然而，到底怎樣通過單元整合提高課堂的有效性仍是我的疑問。于是，我常常通過電話、網(wǎng)絡(luò)向陸云主任請教。陸主任看了我的教案后向我指出：單元整合第一是要是突出單元訓(xùn)練重點(diǎn)（不僅僅是課文內(nèi)容方面，更重要的是語文能力方面在大的框架下如何突出年段特點(diǎn)，落實(shí)能力訓(xùn)練。）其二，要注意遷移運(yùn)用。一課學(xué)方法，兩課做運(yùn)用，以一課帶多課。通過這樣的訓(xùn)練點(diǎn)和系列訓(xùn)練過程，學(xué)生能力就會大大提高，什么考試都不怕。聽到這些，我頓覺醍醐灌頂，霍然開朗——單元整合、四課漸進(jìn)、海量閱讀教學(xué)法，在我的心中初步成形。

三、單元整合、四課漸進(jìn)、海量閱讀教學(xué)法

“單元整合、四課漸進(jìn)、海量閱讀”這一教學(xué)方法是在整合整個單元教材的基礎(chǔ)上，通過四個循序漸進(jìn)的課型來完成一單元教學(xué)。這四課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀課、課文領(lǐng)悟課、因材施教講評課。用此教學(xué)法，一單元過去要用7-8課時才能學(xué)完的課文用4——5課時即可完成。讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)學(xué)完教材內(nèi)容，單元整合，四課漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)生通過上述課型完成整個單元的教材內(nèi)容之后，我和學(xué)生們便進(jìn)入了海量課外閱讀的自由天地。

因?yàn)檎n堂上擠出了閱讀時間，孩子們的閱讀量成倍增加，大量的閱讀好比一條船，將聽、說、讀、寫載于其中，載著我和孩子一齊駛向彼岸，識字問題、作文問題、理解問題等也都迎刃而解。教學(xué)之路，上下求索，我和我的學(xué)生們終于通過“單元整合，四課漸進(jìn)，海量閱讀”，找到了一條充滿快樂的語文學(xué)習(xí)幸福之路。

作者簡介：

石妮（1978-），女，1978年生，廣西桂林人,廣西桂林市樂群小學(xué)教導(dǎo)處主任，學(xué)歷：本科，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。