探究與反思，引導學生在“最近發展區”發展

楊茂秀

“最近發展區”理論是由前蘇聯教育家維果茨基（1896—1934）提出來的。該理論認為，學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，二者之間的差距就是最近發展區。課堂教學應著眼于學生的最近發展區，通過探究與反思，調動學生的學習積極性，開發其潛能，以求知識與能力的均衡發展。

一、活化知識探究，提高思維能力

知識探究是學生在學習情境中通過觀察、閱讀發現問題，再通過搜集數據、互動交流、形成解釋、獲得答案的研究性學習過程。活化知識探究，有助于學生形成知識網絡，調動學習的積極性。《化學課程標準》中提出的“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”也正體現了這一理念。

以人教版普通高中課程標準實驗教科書《必修課程》《化學1》《化學2》為例，書中對學生知識的活化、思維能力的培養明顯重視。兩本書共安排“科學探究”14個、“科學視野”7個、“資料卡片”26個，它們構成了引導學生進行知識探究的素材。

對教科書中的“科學探究”，可通過推測、討論、實驗、交流等過程進行處理。例如，《化學2》第一章第二節元素周期律中，關于“元素的金屬性和非金屬性是否也隨原子序數的變化呈現周期性的變化”的科學探究，該探究過程教科書中設計了實驗、討論、閱讀和結論四個部分。

為了激發學生的探究欲望，可先引導學生推測元素的金屬性和非金屬性的遞變規律（要求能正確表述推測的理由），接著討論怎樣通過實驗進行驗證，最后讓學生采用自行設計的實驗進行驗證，并交流相關現象，得出正確的結論。在組織教學中，為了讓學生充分展示自己的才智，激發學生的創新思維能力，最大限度地激發學生的認知欲望，對教科書中的“科學探究”，切不可按部就班地按課本步驟進行教學，而應放手讓學生大膽猜想、大膽驗證、大膽交流，以促使學生在“最近發展區”獲得發展。

對教科書中的“科學視野”，教師可以根據相關文字和圖片素材，通過互動交流進行處理。例如，《化學1》第四章第二節“火箭為什么能飛上天？”，可以直接問詢學生，引起學生討論。學生結合高中物理知識和生活常識，不難說出巨大能量來源于燃燒反應，由此指導學生寫出燃燒反應的化學方程式，并引導學生對二氧化氮的利用和對大氣的污染展開評價討論。這樣既鞏固了二氧化氮的有關知識，又培養了學生利用化學知識化害為利的科學理想。

對教科書中的“資料卡片”，可通過聯系工農業生產和現代科技中的實際進行討論、辨析。例如，《化學2》第三章第一節“空氣中甲烷含量與安全”，可借助報道發生的礦難信息，利用那些觸目驚心的傷亡數字，告誡學生煤礦中的瓦斯爆炸多與甲烷氣體爆炸有關。在此精心創設的情境下，引導學生自主參與討論：是不是任何情況下甲烷遇火花都將發生爆炸？為了防止爆炸事件的發生，在生產中該如何做？以此達到有計劃、有步驟地培養學生的科學探究能力的目的。

二、強化知識反思，釋放內在潛能

反思是對自己的思維、自己的心理感受等進行的深層次思考，是知識的來源之一，是認識真理的較高級方式。通過反思，可掌握事物本質和規律，有助于實現“最近發展區”內的學習目標，達到課堂的高效性。

以《化學1》和《化學2》為例，書中對學生知識的反思、規律的反思、潛能的釋放較為重視。兩本書共安排“思考與交流”39個、“學與問”18個、“實踐活動”10個，它們構成了教材中知識反思的素材。

對教科書中的“思考與交流”，可通過比較、歸納、反思進行處理。例如，《化學1》第四章第四節氨、硝酸、硫酸中，關于“硫酸、硝酸與鹽酸具有酸的通性”的思考與交流，可先讓學生比較三種酸在組成上的特點，接著歸納出它們與酸的通性的關系，最后對酸及其濃度對性質的影響進行反思，以鞏固舊知識，建構新的知識體系。

對教科書中的“學與問”，可通過例證、討論、反思進行處理。例如，《化學1》第三章第三節用途廣泛的金屬材料中，“關于合金的性能、定義、用途等”的學與問，可先讓學生依靠生活經驗，列舉常見合金材料的組成、來源、用途，然后從不同角度通過討論認識合金的性質，最后反思合金與組分金屬性能不同的原因。這樣，既培養了學生的合作精神，又提升了學生的社會責任感，還增強了學好化學的信心。

對教科書中的“實踐活動”，可通過觀察、比較、實踐、反思進行處理。必要時，也可讓學生通過實地考察、工廠參觀、上網調查、匯報交流等社會資源進行課外研究，挖掘新教材，發展新教材。例如，《化學1》第三章第二節幾種重要的金屬化合物中“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”的實踐活動，筆者首先布置學生在課后自行觀察本地區的井水、河水、池塘水、自來水等生活用水，并對它們進行比較，結合課本分析怎樣采用鋁鹽和鐵鹽進行凈水，接著學生用帶來的不同的天然水去進行實驗，最后，讓學生反思鋁鹽和鐵鹽凈水的優缺點，以提升學生解決實際問題的能力。