在生物教學中培養學生的思維能力

楊志臣

思維能力指人們在工作、學習、生活中思考和研究解決問題的能力。這種能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題形成的。平時所說的概念、判斷和推理等是思維的基本形式。思維能力是中學生學習能力的核心。隨著新課程改革和高考制度的改革，我們在加強學生基礎知識教學的同時，更應該加強學生的思維能力培養。下面筆者就在生物教學中如何培養學生的思維能力談談體會。

一、明確思維的目標，提高思維的有效性

心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。在生物課堂教學中，要根據生物課程標準和學生的實際來確定教學目標，實現教學目標首先要引導學生明確思維目標。教學中，我們要對生物教材中的已知內容和未知內容進行全面的分析、概括和綜合，引導學生通過概括、抽象、比較、歸類等方法，對生物知識進行探究、梳理，從而解決未知的生物內容問題，讓學生通過自己的一些有效活動和努力，實現從未知到已知的飛躍和發展。沒有明確的思維目標，學生的一切實踐活動是茫然的，更談不上思維能力的培養。我們必須讓學生明確：生物教學目標就是學生思維的目標，生物學科的知識點和試題的考查點就是培養思維能力的重點，這種思維模式的培養對學生將來的學習和工作都將產生深遠的影響。這種學習方法的培養對學生來說也是受益終身的。因此，在生物課堂教學中，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目標，激發思維的主動性，從而提高思維的有效性。

二、創設思維的情境，提高思維的能力

生物學是一門實驗性很強的學科，很多的生物教學內容與我們的日常生活有著緊密的聯系，結合我們身邊的動植物進行生物實驗，在發展學生思維方面有其獨特的作用。生物課堂教學時，我們完全可以把學生帶到我們所處的生物種群里，實地教學，有助于學生思維能力的培養。一是結合我們身邊的動植物進行生物實驗，對學生來說就好比是親身體驗，觸手可及，刺激著學生的感官，極大地調動了學生的學習積極性，增強了學生實驗的信心和自主性，活躍了學生的思維活動，也培養了學生的觀察能力；二是學生通過對實驗現象的深入細致觀察，從中獲得大量的感性認識，在教師的指導下進行有目的思維活動，從而提高了學生的抽象思維能力。

三、巧妙設疑，培養學生良好的思維品質

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展思維，培養思維的能力。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，問題的設置指導科學研究，并不是所有的提問過程都是思維教學過程，因為只有有價值的課堂提問才會激發有效的思維。問題的提出有價值是指：提出的問題要和原有的認知結構有必然的聯系，難易適宜，特別簡單，學生不假思索就可以回答，或是學生苦思冥想、一籌莫展也無從下手解答的問題，都不會引起學生的有效思維。問題的設置要目的明確，問題的提出要把握時機，要面向全體學生，并照顧中下等學生的認知水平。問題的設置難易程度可以“猴子摘桃子”為參考，做到伸手摘不到，跳一跳而可獲。對學生的回答不僅僅是簡單地評判對與錯，而要讓學生說其然，更要說清其所以然，以培養學生良好的思維品質。此外，課堂提問要有啟發性，要能夠引發學生的好奇心，激發學生的求知欲；問題的設置要講究藝術性，要新穎，充滿活力，才能使學生的思維更活躍，如果提出的問題平平淡淡，既不新穎又沒有活力，就會造成課堂死水一潭，也不會引起學生較強的注意力，甚至會抑制學生的思維，從而失去學習的興趣。因此，要精心設計課堂提問，提高學生思維的有效性。

四、掌握科學的思維方法，提高思維能力

創設思維情境有利于激發學生積極思維，而培養學生科學的思維方法，有助于提高學生的思維能力。因此，如何指導學生科學地思考，讓學生掌握科學的思維方法，是提高學生思維能力的關鍵所在。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法去思考生物現象及其生物現象的本質、生物實驗現象；運用科學的思維方式對生物教學內容和材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括，作出合理的判斷和正確推理。分析思維方法是把整體分解成若干部分，把復雜的事物分解為簡單的要素來認識與學習的一種思維方法。例如對生物體結構和功能進行分析，對生物與環境的關系的進行分析等。綜合則是在分析學習的基礎上，把各個部分的情況綜合聯系成有機整體來認識生物現象和本質的一種思維方法。如認識和理解生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別到一般結論的一種邏輯思維方法。如歸納生物的多樣性等。又如在大量的實驗基礎上歸納遺傳的基本規律，從而深入系統地掌握遺傳的基本規律。同樣比較、分類和類比這些科學的思維方式在生物學學習中的應用也是十分廣泛的。如在學習“細胞的結構”內容時，對不同動植物細胞個體結構進行比較和類比可以認識到一般的生物細胞結構和功能的統一性，從而對細胞知識有一個深入全面的了解。

五、幫助學生養成良好的思維品質和思維習慣

我們不僅要使學生善于思維，而且要指導學生科學思維，更要培養學生養成良好的思維的習慣，形成良好的思維品質。在生物教學中，培養學生養成良好的思維的習慣，訓練提高思維品質是培養學生生物思維能力的非常重要的教學目標之一。良好的思維品質是指思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨創性、思維的批判性。如對生物學概念的理解和掌握不但要準確，而且要體現出思維的敏銳；對生物現象的多樣性的分析和掌握要體現思維的靈活性；在學習生物與環境關系時，從保護色、警戒色、擬態等不同現象中歸納出都是適應現象，來體現思維的深刻性；對生物內容中的變異現象體現出思維的獨創性；同時要鼓勵學生善于發現問題，又善于解決問題，培養求異思維，培養學生的創新精神。同時要幫助學生養成良好的思維習慣，如多思善問，勇于質疑，勤奮好學，善于總結，求異反思，不斷提高思維的質量，為終身學習奠定基礎。

總之，在高中生物教學中培養學生思維能力要將思維目標與生物教學目標統籌考慮，構建思維訓練目標體系，形成一個教學目標系統；要處理好思維訓練與傳授生物知識之間的關系，開發學生的非智力因素，探索生物思維教學的新模式。