班主任的“嚴”與“愛”

劉蕾 韓超

班主任對學生成功的教育，都是嚴愛相生，剛柔相濟的。偏執任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就；愛，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去 了愛的教育是沒有生命的教育，俗話說：“嚴師出高徒”，作為班主任既要在思想、學習、行為規范上嚴格要 求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真情的關心，在任何時候都要把“嚴”和“愛”結合起來。 無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。常言道“樹不修剪不成形，人無管教不成才。”怎樣做到嚴愛相濟？要從“嚴”字入手，用“愛”疏導。

一、班主任工作要著力突出一個“嚴”字

古訓云：“教不嚴，師之惰”，班主任必須對學生嚴格要求、嚴格管理。中學生的身心尚不成熟，其言行、思想具有較大的隨意性。班主任“嚴”的形象，在學生的心目中就是紀律的象征。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷，管得過嚴容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至會造成學生的逆反心理。因此，怎樣把握“嚴”的分寸，是做好班主任工作的另一門藝術。我們應該怎樣“嚴”？

（1）嚴而有度。班主任對學生的嚴格要求、嚴格管理，不能超過一定的范圍，嚴而要有分寸。要把握好批評的角度，選擇好教育的角度，處理好衡量的尺度，掌握好評價的程度。嚴格要求是建立寬松環境的前提，寬松環境是實現嚴格要求的基礎，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷不縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達到好的教育效果。

（2）嚴而有情。情不是班主任一時沖動形成的“傾盆大雨”，而是心靈深處緩緩流淌出的沁人心脾的清泉。學生不僅需要知識甘泉的澆灌，更需要了解和思想交流。“感人心者，莫先于情。”“人非草木，孰能無情?”惟有班主任與學生間建立起深厚感情，才能啟開學生內心世界的閥門。你的“嚴”他能悟成“愛”，你講的道理他愿意聽，你指缺點他愿意改，你提供的幫助他樂于接受。

（3）嚴而有別。每個學生的情況千差萬別，如家庭情況、年齡、經歷、文化基礎、思想修養、性格、愛好等各不相同，產生的思想問題也是五花八門。在對整體嚴格要求的前提下，不妨因材施“嚴”，分類指導，個別教育。個別教育主要適用于比較特殊、不宜公開解決的問題，或是針對自尊心比較強、心胸比較狹窄學生的思想工作。個別教育的實質，是消解學生誤解、沖動、自卑的心理、促使其向溝通、理智、快樂的轉化。

（4）嚴而有理。以“理”育人，是班主任工作的一個重要原則。在從嚴治班的過程中，要讓每一個學生懂得立身做人的道理，教導他們面對種種問題都能做出正確的判斷，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任不講道理，就很難從根本上達到教育學生、培養學生的目的。靠恐嚇、壓服不僅無濟于事，而且隱患無窮，只是缺乏教育能力和工作不負責的表現。堅持以理服人，利在學生，功在社會，德存后世。

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯 基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、嚴中有理，愛融其中

嚴中有理，嚴中有理，就是要曉之以理，動之以情。單純的說教既枯燥乏味，學生又不愿意接受，這就需要班主任 轉變教育方式、方法。也就是說，嚴要有法，嚴得要有藝術性、科學性。班主任在與學生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關懷和信任協商與逐步對學生提出嚴格要求相結合 起來，教育家馬卡連柯曾經說過“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”因此，教師尊重學生的同時體現著對學生的嚴格要求。嚴格要求并不是表面的嚴厲，而是合情合理。對于一些紀律上管不好自己的學生，同樣應關愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實意地關心他，從而使他發生轉變。

總之，要做好班主任工作，就要認真體會一個“嚴”字、一個“愛”字。對學生而言，嚴是教育，愛是感化：嚴是管理，愛是扶持：嚴是形式，愛是內容；嚴是手段，愛是目的；嚴是權威，愛是力量。班主任要在“嚴”與 “愛”的兩重奏中，充分調動學生自我教育、自我管理、自我服務的能動性，在師生的共同努力下，真正做到“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。