生本理念在班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)中的初步探索

朱國(guó)聯(lián) 沈達(dá)

摘要： 當(dāng)今的中國(guó)，關(guān)于教育的討論空前熱烈：學(xué)生在抱怨，抱怨負(fù)擔(dān)太重，壓力太大；老師、家長(zhǎng)在憂愁，憂愁學(xué)生沒有理想，不愿付出努力探尋知識(shí)的奧秘；社會(huì)在側(cè)目，反問：現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？作者就從平時(shí)教育工作的實(shí)踐出發(fā)談?wù)剬?duì)生本理念的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 生本教育班級(jí)管理課堂教學(xué)

一、生本理念的自我理解

生，一是學(xué)生，二是生命。說學(xué)生，重在“學(xué)”，即他們是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)的需求和必要；說生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動(dòng)，而不是冷冰冰的機(jī)器。本，一是本人，二是本質(zhì)。說本人，即學(xué)習(xí)知識(shí)的是學(xué)生本人；說本質(zhì)，即學(xué)生的本質(zhì)中具有探尋未知的沖動(dòng)和需求。可以理解為：學(xué)生天生具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理要求，天生是學(xué)習(xí)的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會(huì)中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當(dāng)做“學(xué)習(xí)打印機(jī)”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的積極性，讓他們體味獲取知識(shí)后的那種成功感覺，創(chuàng)設(shè)情境或其他教育機(jī)會(huì)讓學(xué)生把喜怒哀樂都表現(xiàn)出來，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生，在感悟中更好地學(xué)習(xí)。于是，就如郭思樂教授所提倡的：讓學(xué)習(xí)提升生命質(zhì)量，此質(zhì)量不但是物質(zhì)，更是精神。

二、生本理念在班級(jí)管理的應(yīng)用

1.相信學(xué)生。

作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學(xué)生不領(lǐng)情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負(fù)責(zé)任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學(xué)生還不能達(dá)到我所要求的呢？問題就在于：老師是一個(gè)人在想辦法，一個(gè)人在做事，完全做了學(xué)生的“教育保姆”，學(xué)生成了“侍候”對(duì)象，學(xué)生沒成為他本應(yīng)成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生管理的事就交給學(xué)生管理，讓學(xué)生參與的事絕不放過機(jī)會(huì)。比如，讓全體學(xué)生一起編寫出班規(guī)班訓(xùn)，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與修改完成；學(xué)生自己制定違反班規(guī)校紀(jì)的處理措施，家長(zhǎng)補(bǔ)充完成，從而，學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀(jì)律的自覺性，就因?yàn)榘嘁?guī)是他們自己定的。再比如，把班級(jí)管理權(quán)交給全體學(xué)生，每人都可當(dāng)班長(zhǎng)也都要當(dāng)班長(zhǎng)，每人管理一天，那一天，能交給學(xué)生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項(xiàng)，管理一天下來，寫出感想和體會(huì)及還沒管好的方面，通過反思，提高思想認(rèn)識(shí)水平。這樣，學(xué)生不但能具體參與班級(jí)管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即在學(xué)習(xí)中感悟人生。

2.當(dāng)好參謀。

相信學(xué)生能做好很多事，我就大膽放手讓學(xué)生做，這是生本理念的具體運(yùn)用，但學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)不足，處理事情不夠穩(wěn)重，教育者不能當(dāng)甩手掌柜，要時(shí)刻站在學(xué)生的身邊，當(dāng)好學(xué)生的參謀。比如，管理中值日班長(zhǎng)跟同學(xué)發(fā)生矛盾了，可以讓班長(zhǎng)說說當(dāng)時(shí)的處理方法及態(tài)度，分析同學(xué)為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來怎么處理挽回局面，其實(shí)，很多時(shí)候，班主任不用出什么主意，在值日班長(zhǎng)自己的分析中就已經(jīng)找到了解決問題的方法。我們所要做的是：教會(huì)學(xué)生碰到問題了，學(xué)會(huì)思考怎樣解決問題。而這是學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的人所必須具備的能力。相反，如果事無巨細(xì)都是老師處理解決，學(xué)生就失去這種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏作為完整的人應(yīng)該具備的能力。班主任不但在班級(jí)管理中當(dāng)好值日干部的參謀，而且應(yīng)當(dāng)小組長(zhǎng)的參謀。小組長(zhǎng)怎樣團(tuán)結(jié)好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當(dāng)好每一個(gè)學(xué)生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當(dāng)參謀的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生思考自己的不足和缺點(diǎn)，思考如何化解這些矛盾，更進(jìn)一步，思考怎樣避免矛盾產(chǎn)生；如此，引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有取代學(xué)生的主體地位，最終處理問題的還是學(xué)生本人。引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提升了一個(gè)境界，作為自己的主宰在完善自己。

3.當(dāng)好欣賞者。

放手學(xué)生管理班級(jí)，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學(xué)生，沒用欣賞的眼光看學(xué)生的管理成果。學(xué)生管理班級(jí)肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小缺陷，出現(xiàn)此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態(tài)，用欣賞者的眼光欣賞學(xué)生的勞動(dòng)成果，一切將會(huì)變得如此自然：學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參與管理的，管理的目的一是學(xué)習(xí)管理，二是在管理中暴露自己的缺點(diǎn)，給老師提供教育的契機(jī)。所以學(xué)生管理成功了，是成功了；管理出現(xiàn)問題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好軍師，當(dāng)好看客，讓學(xué)生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺(tái)上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學(xué)生前程的“規(guī)劃局長(zhǎng)”，運(yùn)籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機(jī)會(huì)、感悟生命的時(shí)刻交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為各項(xiàng)技能的強(qiáng)者，精神生命的強(qiáng)者。

三、生本理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用

課堂是教育的主陣地、試驗(yàn)場(chǎng)。絕大部分的教育火花都在課堂中產(chǎn)生、迸發(fā)。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我們只使用了課堂傳授知識(shí)技能的基本功能，卻忽視了更重要的育人功能。按照郭思樂教授的理念：學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，他們需要的不但是知識(shí)，更是成長(zhǎng)為一個(gè)完整人格的人的各種“養(yǎng)分”。學(xué)生就像森林中的一棵樹苗，他們要長(zhǎng)成參天大樹，不但需要肥料，更需要陽(yáng)光，雨露；風(fēng)，雪，雷，電；甚至害蟲，猛獸，更至：火災(zāi)，地震等自然災(zāi)害。“養(yǎng)分”萬萬千，他們各司其職，給學(xué)生以不同的人生體驗(yàn)和感悟，鍛煉學(xué)生方方面面的能力。“學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源，學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)與利用是我們今天提高教育質(zhì)量的希望所在。盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生資源的教育，是教育的新的境界”。［1］我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，二是授學(xué)生以漁，三是成立互助互學(xué)學(xué)習(xí)模式，四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考、感悟。

1.激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”［2］求知的欲望是人的本質(zhì)愿望，人人具備。作為站得更高的教育者，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的稟賦特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中那把待燃的星星之火，使之燃燒，并達(dá)到燎原之勢(shì)。血?dú)夥絼偟纳倌瓿錆M著朝氣，心中滾蕩著不服輸?shù)呐炫鹊难海攘葦?shù)語(yǔ)便可煽動(dòng)起學(xué)生躍躍欲試的心。在平時(shí)教學(xué)課堂中，我或抒發(fā)愛國(guó)情懷，或樹立班級(jí)優(yōu)秀目標(biāo)榜樣，或暢談自己求學(xué)中如何克服困難取得勝利；在具體講課解題時(shí)我堅(jiān)持孔子教育名言：不憤不啟，在學(xué)生山窮水盡之時(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，使之豁然開朗，感悟思考的魅力，知識(shí)的誘惑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心無窮的求知欲望。如此，學(xué)生便會(huì)在求學(xué)之路上像永動(dòng)機(jī)一樣，充滿動(dòng)力，從此不愁學(xué)生整天渾渾噩噩，無所追求。

2.授學(xué)生以漁。

“我們的生本教育改革所遵循的一個(gè)原則，就是盡可能少干預(yù)的原則，即教少學(xué)多”。［3］授人以魚不如授人以漁，教是為了不教。科學(xué)文化知識(shí)的探索有其可以遵循的基本方法和道路。教育者除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好新鮮知識(shí)外，更應(yīng)從中引導(dǎo)學(xué)生探尋獲取知識(shí)的基本途徑。這樣，學(xué)生可以以此類推，舉一反三，把方法運(yùn)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上。教學(xué)中，我不忘傳授自己學(xué)習(xí)時(shí)的具體做法，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生暢談學(xué)習(xí)方法，還引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)方法的不妥之處，學(xué)習(xí)榜樣，改正自己。工欲善其事，必先利其器，若其器已利，再加恒心與毅力，則學(xué)生的成功必是瓜熟蒂落，水到渠成。

3.成立互助互學(xué)學(xué)習(xí)模式。

如果說學(xué)生具備旺盛的求知欲，有良好的學(xué)習(xí)方法就已經(jīng)具備學(xué)好知識(shí)的基本條件的話，那么，互助互學(xué)的學(xué)習(xí)模式就是助學(xué)生成功的外在條件。因?yàn)椋喝诵斜赜形規(guī)熝桑齻€(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。學(xué)生在群體中獲取幫助，或幫助別人，不但解決了學(xué)習(xí)問題或幫助別人解決了學(xué)習(xí)問題，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)了好好利用自己身邊的資源，這也是人在成長(zhǎng)過程中必須習(xí)得的一種技能。在班級(jí)管理和教學(xué)中，可以倡導(dǎo)學(xué)生成立各種各樣的互助互學(xué)學(xué)習(xí)模式，如：一師一徒，小組合作，成績(jī)優(yōu)異學(xué)生志愿者隊(duì)，所教兩個(gè)班級(jí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)，等等。由此，我作為教育者可以清楚醒目地看到：學(xué)生如何在集體中獲取資源，奉獻(xiàn)自己，參與競(jìng)爭(zhēng)。就像是一棵老樹看著幼苗成長(zhǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，思考，感悟。

“學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)過程并不是教師完成的。就這個(gè)意義來說，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)”。［4］學(xué)而不思則罔，前事不忘后事之師。學(xué)生只有在事后的思考中才能發(fā)現(xiàn)自己的問題的存在，也只有在思考中才能吸取教訓(xùn)，為以后改正問題、提高自己的能力打下基礎(chǔ)。考試的失敗，與同學(xué)、家長(zhǎng)發(fā)生矛盾，違反班規(guī)校紀(jì)，遇到困難情緒低落等，這些時(shí)候就是教師把握教育契機(jī)的最好時(shí)候。此時(shí)，我們無需長(zhǎng)篇大論，喋喋不休，更不必河?xùn)|獅吼，大動(dòng)肝火，只需引導(dǎo)學(xué)生分析、思考發(fā)生此類問題的內(nèi)外原因、癥結(jié)所在，找到解決問題的方法并監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行一段時(shí)間直至最終解決問題。在此過程中，教育者依舊只是學(xué)生問題發(fā)生的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者，而問題解決的主體還是學(xué)生本人。我們不做喧賓奪主者，只做隨風(fēng)潛入的細(xì)雨，默默耕耘，無聲潤(rùn)物。

綜上，教師應(yīng)把自己對(duì)生本理念的理解具體運(yùn)用到班級(jí)管理和課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，張揚(yáng)個(gè)性，完善自己，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)需要各種成長(zhǎng)機(jī)會(huì)來鍛煉的活生生的人，而創(chuàng)造更多的教育契機(jī)。教育者也是學(xué)生，也要學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)椋簳r(shí)代在變，對(duì)象在變。為者常成，行者常至，多想出智慧，有心者事必成。教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題，各種困惑，但辦法總比問題多，就讓我們：仰望星空，腳踏實(shí)地。

參考文獻(xiàn)：

［１］郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社，2001：60.

［２］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

［３］郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社，2001：77.

［４］郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社，2001：59.