基于網絡評價系統的發展性教學評價的研究

陳智慧　饒芳

【摘要】在新課標理念下積極開展教學評價是促進學生不斷發展、教師更快進步和教學實踐不斷改進的重要手段。依據新課程標準的精神,科學全面地實施發展性教學評價，對如何利用網絡評價系統全面而有效地對教學進行評價，對教學質量的提高和教師的發展有著積極的作用。本文闡述了網絡評價系統的改進及對教師的建議。

【關鍵詞】網絡評價系統 發展性教學評價 教師評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0002-02

引言：傳統的網絡評價系統是以統一評價標準簡單地對教師進行教學評價，是只注重結果的一種終結性評價，沒有及時、客觀的反映教學效果。隨著新課程改革的實施，需更完善、更科學的教學評價體系，以促進每個學生和教師的發展，將發展性教師評價與網絡評價系統相結合是一種趨勢，既能更便捷有效的進行評價和反饋，對教學質量、師生交流、教師發展都具有很重要的作用。

一、發展性教學評價的內涵

發展性教學評價是以促進教師的未來發展為目的，面向未來，既注重結果又注重過程的一種形成性評價。傳統性教師評價是建立在以獎懲、排序為目的的狹隘的基礎上，令許多教師都感到反感，致使無法吸引絕大多數教師的積極性。現在的教師更注重教學效果和教師未來的發展，發展性教師評價為教師提供了相互評價優點和缺點的機會，恰滿足了教師自我實現的需求（美國心理學家馬斯洛的層次需要理論的最高層需要）。在實施發展性教師評價的過程中，根據教師個人的工作表現和個人發展需求，制定教師的個人發展目標，為教師提供在職培訓或自我發展的機會，提高教師履行工作職責的能力，從而促進教師的未來發展，最終促進教學質量的提高，是以人為本的思想指導下的教學評價。

二、目前網絡評價系統的不足

隨著信息化教學的逐漸普及，課堂教學質量網絡評價系統基本實現評價的網絡化、自動化、經常化、無紙化、規范化等特點，但也存在著一些不足之處。具體體現如下：

（1）評價體系標準單一。目前大部分學校只建立了理論教學評價指標體系，并且所有課程使用同一評價指標體系，沒能體現課程特征。不同類型的課程講授特點各異，有的強調邏輯性，有的則著重于實踐應用，還有的是縱向深入，有的是橫向擴展。因此，目前的評價體系標準不能客觀和準確地反映不同教師教學質量的實際差異。

（2）系統功能不夠完善。比較多的學校的評價系統只實現了學生評教功能，但未實現教師自評、教師互評、領導評價等功能板塊。不能很好的對教師的教學進行全面而客觀的評價，被評教師也沒有得到一些實質性的建議。

（3）缺少形成性評價。由于很多學校的網絡評教是一學期才一次，只有總結性評價，沒有及時的反映課堂教學的效果和學生的需求，對提高教學質量起的作用不大，即使有作用，也只是對下一屆的學生有利。

（4）網絡教學評價趨于形式。學生登錄網絡評價系統很大程度上是為了完成任務，并且只是敷衍，沒有客觀公正的對教師教學進行評價。教師也不會太在意學生對自己的評價內容。師生之間并沒有形成一種交流溝通的氛圍。

三、發展性的網絡教學評價的優點

網絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備教育評價的三個方面的含義：價值判斷、評價發展、參照標準。將發展性評價與網絡評價系統相結合，極大地提高了評價的有效性和及時性，同時也促進了教師自己的發展。

發展性的網絡評價系統的特點具體體現在：

（1）評價標準全面、客觀。發展性的網絡評價系統增加了教師自評、教師互評、領導評價等板塊，從學生、教師、領導等幾個方面來評價教師教學，且評價目的不再是排名和獎勵，而是如何更好的實施教學和促進教師發展。因此，能夠比較全面而客觀地對教師教學進行評價。

（2）促進教師發展。教師之間能夠利用網絡隨時隨地的相互提意見和建議，有助于教師改進教學方法和策略，教師的內驅動力會促使教師提升自我、提高教學效果，促進教師發展，滿足教師自我實現的需要。

（3）總結性評價與形成性評價結合。學生可以通過互聯網不受時間、地域的限制對教師的課堂教學提出意見和學習需求，促進教師不斷改進教學手段、提高教學質量。從學生的形成性評價中教師可以看到自己的進步和不足，從而不斷提高自身素質。形成性評價也將是總結性評價的基礎與依據，將形成性評價與總結性評價相結合，能比較客觀地反映教師教學。

（4）評價反饋及時。學生及時利用網絡評價系統向老師反饋對課堂教學的建議，教師馬上回應并采取相應的改進措施，在交流的過程中改善教與學的方法和質量。有的學生不敢或不愿意當面向老師提出問題和建議，利用網絡評價系統能加強師生之間的交流。老師的回應也能促使學生主動的對老師進行形成性評價。

四、發展性教學評價的內容及方法

1.什么是發展性教學評價

發展性教學評價著力于促進人的完美和發展，重視激勵、調控與發展，淡化甄別，是在以人為本的思想指導下關注評價主體的多元化、立足評價因素的多元化、重視評價標準的多元化、突出評價方法的多樣化并且要求評價重心變化的終結性評價與形成性評價的結合。它針對以獎懲和排序為目的的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來、面向評價對象的發展，發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。

2.發展性教學評價的方法

教學評價的組織形式一般可分為“自評”和“他評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學生評”和“家長評”，總體上應強調“教師——學生——家長”系統的共同評價，特別是要充分依靠學生和家長的力量。在現代評價中，應把學生的評價作為教學過程中的一個重要的有機組成部分，引導學生采用一系列的方法對教師的教學過程、成果以及不足加以記錄，通過學生評價，有助于教師明確目標以及調控學習進程，使評價真正發揮其應有的作用，具體的評價應落實到不同的評價方法中。評價的主要方法有：

（1）形成性評價法

形成性評價，從縱向的角度，通過網絡評價系統記錄對教師的評價、描述，判斷教師的教學狀況，及時發現教師在教學過程中存在的問題和缺陷，給予教師反饋并提出具體的改進建議，利于教師隨時修正和調節教學活動，因此它更多地關注教師的授課、學生的探究技能情況。這種過程性評價針對不同的課程類型和評價體系，以學生的評價為主，家長的評價為輔的主體多元化評價，學生通過課堂教師的教學表現和教學進度的控制利用網絡評價系統來評價教師，促進師生之間的交流，家長則通過孩子的作業完成情況和情感表現能力通過網絡評價系統來評判教師的教學成果。

（2）表現性評價法

所謂表現性評價，就是通過教師在教學中的各項表現，如講課禮儀、知識擴展、與學生的互動等情況來反映教師的技能。表現性評價側重于在情景中講授知識、傳授技能，以評價教師實際教授知識和技能為目的，使教師在實際操作中鞏固知識和發展教學能力。用表現性評價不但能夠評價教師做了什么、怎么做的，同時還可以在活動的過程中評價學生的創新精神、探究能力、實踐能力、合作與交流能力以及學習態度和習慣等。這種評價側重教師評價因素的多元化，從教師各個方面的表現實現教師間的互評和自評，使教師能夠不斷改進教學過程，提高教師技能，并能引導學生形成積極進行教學評價。

（3）發展性評價法

發展性評價是以形成性評價和總結性評價為依據，結合所授課程的性質和特點，教師寫一個自評報告并描述今后的發展目標。由于過程性評價主要是用來評價教師教學和教學進步的狀況，反映的是教師在某一時期的進步過程，通過對過程性評價的分析、對學生是否發展、教師的優勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面報告教師的教學過程和各方面技能的發展。這種評價是根據平時教師的評價、教師自評和教師互評以及自身發展目標等幾個評價因素，學校領導適時給老師提供相應的培訓和鍛煉機會，讓教師的內驅動力和自我實現的需求得已滿足，最后根據教師制定的發展計劃的完成程度給予評價。

五、實施發展性的網絡教學評價應注意的問題

（1）評價要堅持正確的原則

評價要堅持全面評價、全員評價、全體參與的原則。在實施發展性教師評價時，強調領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外間的溝通，評價工作成為一種雙向過程。

（2）教師應引導學生進行網評

據有關人士對重慶醫科大學網評的可及性調查發現，學生利用學校計算機進行網評的占71.84%，熟悉路徑的學生占56.68%，可見還是有很多學生對網評路徑不是很熟悉。因此，教師應給予學生相應的指導，讓學生能夠快速并快樂的對教師教學進行評價，這樣才能讓學生比較客觀的反饋教學意見。

（3）教師要足夠重視學生的網評

教師對網評的重視直接影響到學生網評的積極性，教師對學生的評價采取回應，是對學生的一種隱形的鼓勵和肯定，學生才會更主動評價、重視評價。從而促進師生的交流與互動，體現了以人為本的發展性評價的本質。

結束語：

實施發展性的網絡教學評價是一種重評價對象主體性、以促進評價對象發展為根本目的的評價，是今后教學評價發展的趨勢。我們應該始終堅持“以人為本”，注重人、注重人的發展，整合各方面力量，大力推廣發展性的網絡教學評價。

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