教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)科研內(nèi)涵與關(guān)系探究

李石羽 郝東明 劉京麗

摘要： 教學(xué)研究型大學(xué)作為大眾化時(shí)期高等教育的主力軍，承載著為社會(huì)培養(yǎng)大批人才的重任。本文探討了教學(xué)研究型大學(xué)在大眾化背景下教學(xué)和科研被賦予的新內(nèi)涵，并根據(jù)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)狀，提出協(xié)調(diào)二者關(guān)系的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)；科研

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）05-0062-02

自洪堡時(shí)代以來，教學(xué)和科研就成為大學(xué)的兩項(xiàng)重要職能。在高等教育發(fā)展演化中，不斷經(jīng)歷著協(xié)調(diào)發(fā)展與矛盾斗爭(zhēng)的過程。教學(xué)與科研已成為大學(xué)發(fā)展史中一個(gè)永恒的話題。大學(xué)教學(xué)與科研的內(nèi)涵及相互關(guān)系在不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同教育背景下具有不同的特點(diǎn)。

在高等教育大眾化背景下，我國(guó)大學(xué)正呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與形式多樣化”的發(fā)展態(tài)勢(shì)， 大學(xué)分型已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)。盡管目前我國(guó)大學(xué)分型標(biāo)準(zhǔn)并不明晰，但我國(guó)學(xué)者根據(jù)高校辦學(xué)層次和科研實(shí)力，將我國(guó)大學(xué)大體分為三大類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)家對(duì)高?？蒲型度氲牟粩嘣黾?，國(guó)內(nèi)很多教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)水平和科研實(shí)力得到了大幅提升，已逐漸過渡成為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)在高校中所占比重不斷加大，成為我國(guó)大學(xué)的中堅(jiān)力量。如何理解教學(xué)研究型大學(xué)中“教學(xué)”與“科研”的內(nèi)涵，協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，對(duì)未來我國(guó)大學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

一、教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)新內(nèi)涵

德國(guó)教育家洪堡曾提出：“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的研究?！苯虒W(xué)研究型大學(xué)作為大眾化教育階段為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批復(fù)合型創(chuàng)新人才的主要基地，絕不能簡(jiǎn)單地用“傳授專業(yè)知識(shí)和技能”定義其“教學(xué)”內(nèi)涵。其內(nèi)涵必須要涵蓋“教什么”、“怎樣學(xué)”及與“科研”相互滲透等內(nèi)容。筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)，它的“教學(xué)”應(yīng)理解為“趨向于研究化教學(xué)”，即“研究性教學(xué)”。這種教學(xué)理念將科學(xué)研究融入教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)教學(xué)與科研內(nèi)在均衡發(fā)展的本質(zhì)要求。研究性教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）教師研究性地教

1.教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)研究的方法，并充分考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。師生通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查、歸納總結(jié)、科學(xué)論證、社會(huì)實(shí)踐等科學(xué)研究方式完成教學(xué)活動(dòng)。

2.教師通過自身參加科研活動(dòng)，不斷汲取前沿信

息，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，了解學(xué)科前沿，保證學(xué)生的知識(shí)、能力與時(shí)俱進(jìn)。

（二）學(xué)生研究性地學(xué)

學(xué)習(xí)的過程同研究一樣，也是一個(gè)探尋真理的過程，都是一個(gè)由“已知”探求“未知”的過程，在一定意義上學(xué)習(xí)也帶有科研的性質(zhì)。在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，養(yǎng)成系統(tǒng)思考的科研精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

研究性教學(xué)作為教學(xué)研究型大學(xué)一種指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論或思想，是“以人為本”的主體教育思想、素質(zhì)教育思想和創(chuàng)新教育思想的集中表現(xiàn)。

二、教學(xué)研究型大學(xué)科研新內(nèi)涵

大學(xué)科研，廣義是指以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)研究和以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究[1]?？梢?，大學(xué)科研不僅要履行發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的使命，還肩負(fù)著大學(xué)教育教學(xué)改革的重任。不同時(shí)期、不同類型的大學(xué)科研，其“創(chuàng)新科技”、“促進(jìn)教學(xué)”兩大方面所涵蓋的具體內(nèi)容及相互比重、矛盾沖突程度也不同。所以，大學(xué)“科研”內(nèi)涵不能用一個(gè)統(tǒng)一的定義來框定，必須充分考慮高等教育發(fā)展不同歷史時(shí)期及高校自身的發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)研究型大學(xué)作為我國(guó)獨(dú)有的大學(xué)類型，具有教學(xué)與科研并重的特征，對(duì)這個(gè)特征要素的理解仍有很大爭(zhēng)議。爭(zhēng)論焦點(diǎn)主要集中在對(duì)“科研”內(nèi)涵的理解上。所謂“大學(xué)”必然肩負(fù)著人才培養(yǎng)和開展科研的雙重任務(wù)，教學(xué)研究型作為研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)的中間階段，其科研內(nèi)涵需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀念來分析。

筆者認(rèn)為，教學(xué)研究型大學(xué)的科研既是一種獨(dú)立的科技創(chuàng)新活動(dòng)，也應(yīng)該作為一種模式服務(wù)于教學(xué)。其科研內(nèi)涵可理解為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)高校自身發(fā)展情況有所側(cè)重。開展與教學(xué)相適應(yīng)的自由探索性基礎(chǔ)研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造力。開展應(yīng)用性研究，為相關(guān)行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化基地，兼顧二者，才能找到教學(xué)研究型大學(xué)的特色發(fā)展之路。目前教學(xué)研究型大學(xué)根據(jù)科研發(fā)展現(xiàn)狀，選擇側(cè)重基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究的不同發(fā)展策略。但割裂基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，或過分強(qiáng)調(diào)其中之一，忽視另一方面的發(fā)展，都會(huì)對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系及協(xié)調(diào)途徑

教學(xué)與科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)和學(xué)術(shù)身份的一個(gè)重要特征。教學(xué)與科研的聯(lián)系不是自發(fā)形成的，兩者之間的矛盾也是在發(fā)展中逐漸形成的。教學(xué)與科研的地位及其特點(diǎn)的變化，使得二者的關(guān)系在不同歷史時(shí)期會(huì)出現(xiàn)一些新特點(diǎn)，處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中。

20世紀(jì)中后期，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸，高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要趨勢(shì)是高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育正經(jīng)歷著由精英教育進(jìn)入大眾化教育的發(fā)展階段。擴(kuò)招所帶來的大量學(xué)生人口和學(xué)校升格形成數(shù)量眾多的學(xué)科，削弱了教學(xué)與科研之間的聯(lián)系，使之變得復(fù)雜起來。雖然我國(guó)高等教育發(fā)展一向強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”的中心地位，但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是任何類型和層次大學(xué)的科研都在持續(xù)升溫，甚至有過熱發(fā)展的趨勢(shì)。

教學(xué)研究型大學(xué)作為教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)的中間階段，本身就是由教學(xué)型大學(xué)提高辦學(xué)層次和科研實(shí)力發(fā)展而來。重視科研發(fā)展是教學(xué)研究型大學(xué)一定發(fā)展階段的必然選擇[2]。在教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展之初，由于科研水平較低，科研數(shù)量的增長(zhǎng)確實(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量上升，當(dāng)達(dá)到一定界限后，由于過度科研會(huì)耗費(fèi)教師時(shí)間和資源，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[3]。所以教學(xué)研究型大學(xué)必須掌握好科研發(fā)展的“度”，否則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)發(fā)展的倒退。

對(duì)于具有“教學(xué)與科研并重”特征的教學(xué)研究型大學(xué)，其教學(xué)與科研的結(jié)合就顯得越發(fā)重要。尤其是我國(guó)高等教育大眾化時(shí)期，協(xié)調(diào)二者關(guān)系也是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展迫切需要的。要使科研與教學(xué)均衡發(fā)展，必須找到結(jié)合兩者的最佳途徑，促使教學(xué)與科研能夠在大學(xué)中緊密結(jié)合起來，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系要從改革教育觀念入手。首先，要堅(jiān)持大學(xué)“人才培養(yǎng)為根本”的教育本質(zhì)。“教學(xué)”是大學(xué)職能中居于基礎(chǔ)和中心地位的。作為傳遞和發(fā)展學(xué)問的大學(xué)，雖然要為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展承擔(dān)起高科技研發(fā)的重任，但發(fā)展科學(xué)之重，不應(yīng)代替人才培養(yǎng)之根本。其次，應(yīng)該樹立“教學(xué)水平等同于學(xué)術(shù)水平”的觀念。將學(xué)術(shù)水平細(xì)化，將教研納入到科研的范疇，將教學(xué)水平作為評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，會(huì)更加有力地促進(jìn)高校教學(xué)和科研的結(jié)合和發(fā)展。

協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系還要從改革高校管理體制入手。首先，要樹立教學(xué)與科研整合的管理思想。打破教學(xué)與科研分立的局面，為教師創(chuàng)造教學(xué)和科研“統(tǒng)一管理、流程化辦公”的服務(wù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)整合。其次，建立教學(xué)與科研互動(dòng)的管理體制。在大學(xué)內(nèi)部設(shè)立教學(xué)崗位和科研崗位，建立定期培訓(xùn)和崗位輪換等運(yùn)行機(jī)制，允許教學(xué)、科研人員內(nèi)部流動(dòng)，通過培訓(xùn)和輪崗，使科研人員走上講臺(tái)，將最新的科研成果帶入課堂，也能讓一線教師有充裕的時(shí)間和精力從事科研。

協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系還要從建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制入手。完善大學(xué)職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)等激勵(lì)制度，首先要建立公平合理、科學(xué)完善考核評(píng)價(jià)體系。在制定評(píng)價(jià)體系過程中，一定要將教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的指標(biāo)中引入學(xué)術(shù)水平要素，要求教師要將與本課程中有關(guān)前沿知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)等信息引入課堂教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，在評(píng)價(jià)教師的科研活動(dòng)中引入教學(xué)性因素，如科研選題與課程的關(guān)聯(lián)性、科研與教學(xué)的結(jié)合性；學(xué)生參與教師科研的數(shù)量和質(zhì)量；研究成果導(dǎo)入課堂情況等。通過考評(píng)指標(biāo)的調(diào)整，引導(dǎo)教師自覺地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到二者的均衡發(fā)展。

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