也談激發學生的寫作興趣

王文軍

習作教學是語言文字表達能力的訓練，就是運用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的表達出來。一句話，習作就是“用自己的話表達自己的意思”。但在實際的教學中，表達自己的意思卻不總是順利的。很多小學生怕習作，最普遍的回答是“不知道怎么寫”或者“不知道寫什么”，習作課上常常呈慵懶狀，毫無生氣。其實，這些學生不是沒有寫作的愿望，而是沒有興趣。

寫作要有興趣，興趣是最好的老師。工作中，我也嘗試了這樣幾種激發學生寫作的方法。

一、巧用導語，營造寬松氣氛

學習本身就是一個艱辛的過程，寫作尤其如此。要謀篇布局，要鍛字煉句，甚至一個標點符號都要反復推敲，再加上被動地接受教師出的題目，用“苦不堪言”來形容一點也不為過，這就需要教師發揮引導作用，易苦為樂，營造一個寬松的寫作環境，讓學生在無拘無束的氛圍中進入寫作，如在指導學生寫《二十年后的今天》這個題目時，筆者故布疑局：“今年是公元2012年，請問各位同學，你多大年齡了？”學生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，教師再設懸念：“在你的年齡上再加上二十歲，你多大了？”學生興致盎然。最后，教師攤開底牌：“二十年彈指即過，請大家暢想，二十年以后，你們都長成大人了。那時候，你們會是什么樣子呢？你周圍的一切又會變得怎樣呢？”如此這般，學生的興趣大大提高，從而為寫作建立了良好的氛圍。

二、把握契機，有所為而作

習作，就是要用語言文字表達自己的所見所聞所思所感，所以，凡習作，都應該是有所為而作。這就是說，教師要盡量設法把作文練習和生活需要結合起來，使學生感到每次作文都很有必要，很有意思，都不是奉老師之命而作，而是自己確實有表達的愿望。記得給學生朗讀過沙健孫的文章《難忘的啟蒙》，一名學生對其中教師以“打手心”的方式批評學生提出疑問，認為該教師有體罰學生的嫌疑。“一石激起千層浪”，在學生中間引發了一場關于育人方式的激烈辯論。以致臨下課時，學生仍言猶未盡。此時，教師不失時機地提議學生將自己的見解整理總結，做一次紙上交鋒，自然激起了學生的寫作興趣。

三、下水作文，拋磚旨在引玉

下水作文使教師重溫寫作過程，并從此貼近學生。但教師如能將自己的下水作文展示給學生，由學生評頭論足，也能提高學生的寫作興趣。要知道，學生總是好奇的，尤其是對于被他們視為權威的老師的“作業”。如在指導學生編寫童話時，筆者將下水作文《小野鴨》交付學生，并鼓勵學生大膽質疑。課堂上，學生顯示出了前所未有的興趣，眾說紛蕓，褒貶不一，毫無顧及。學生享受到了民主、平等、自由地探討作文寫法的權利。當然，作文興趣也得到了一定程度的提高。

四、開展互評，發揮主體作用

傳統作文教學的評議主要由教師獨立承擔。學生的作文老師改，即使精批細改，也還是老師的思想，不一定符合學生的認識實際。更為重要的是，一旦學生的作文在教師頭腦中成為固定的印象，學生便很難以從教師的評語中得到新鮮的感受，免不了會淡化寫作的興趣。創新教育要求教師與學生要由傳統的“布道者”與“信徒”的關系轉變為“導游”和“游客”的關系。基于此，在評議過程中，筆者從內容、結構、語言等方面入手，與學生共同商討、制定評議標準，引導學生開展互評活動。實踐證明，對于同學給出的評語，學生的關注通常遠遠超過教師的評語，都會產生一種欲看個究竟的好奇心，無形之中也對寫作產生了濃厚的興趣。

五、落實閃光點，體驗成功快樂

一個新奇的比喻，一種獨特的感受……對于學生作文中的這些閃光點，教師通常是給予表揚。但這些閃動藝術光芒的思想最終還是會掩埋在學生的作文本中，在時間的流里被慢慢遺忘。我們不如給學生設置成功的機會，把學生的閃光點落到實處，讓學生從成功中提高興趣。曾經指導一名學生寫一篇題為《小學的最后一個暑假》的作文，后來該文在我市《淇濱晚報》發表。學生看到自己的作品變成鉛字后，那種欣喜若狂的興奮至今使筆者記憶猶新。自此，筆者在所教班級發動學生成立了“星星”文學社，由學生自選編輯，組成 “編輯部”，創辦手抄報，并選擇優秀稿件向報社投稿。一時間，學生的寫作興趣倍增，連以前最討厭寫作文的同學了也主動參與了進去。