地方高師城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市與區(qū)域認知實習定位與操作模式

楊立國 鄒君 劉小蘭

摘要：本文針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科內(nèi)涵和地方高師院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對該專業(yè)城市與區(qū)域認知實習的定位進行思辨性分析，并在此基礎(chǔ)上提出“一調(diào)查、二匯報、三階段、四總結(jié)”的全程互動專業(yè)實習操作模式。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；認知實習；地方高師院校

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0041-02

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨,大學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)愈來愈顯得重要,并越來越引起教育部門和用人單位的關(guān)注，而實踐教學是提高大學素質(zhì)和能力的重要環(huán)節(jié)[1]。實踐教學活動在學生培養(yǎng)過程中具有不可替代性，如何將實踐教學與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育貫通融合，是一個值得深入研究的問題。在某些實踐性較強的專業(yè)中，這個問題更為突出[2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系包括基本技能、應用能力、設計能力和人文素質(zhì)四大模塊，其中認識實習是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生應用能力模塊中一個不可或缺的重要實踐環(huán)節(jié)。通過認識實習，讓學生檢驗與深化認知西方發(fā)達國家的傳統(tǒng)理論，了解和認識我國的實際情況，并在探究式學習過程中，尋找解決這些問題的有效路徑，培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，課堂教學有諸多不足之處。這是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)重要的既定目標。

一、人才培養(yǎng)目標

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科特征和高師院校的特點共同決定了其人才培養(yǎng)模式。自1998年國家設置城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)始到2006年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已有125所院校設置城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，從設置該專業(yè)的學校類別來看，有綜合性大學、師范院校、農(nóng)業(yè)院校、理工院校、地礦類院校、財經(jīng)院校以及一些剛剛升本的地方學院。總體來看，以綜合性院校、師范院校和理工院校為主[3]。不同院校根據(jù)其專業(yè)辦學優(yōu)勢及師資情況制定了不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標[4]。地方高師院校依托地理學及其師資辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標應該考慮學科性、地方性和市場性。

（一）學科性

師范院校辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其學科背景是地理學，其具體學科應該是人文——經(jīng)濟地理學，因為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身即為經(jīng)濟地理學與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃（1999年前）。

（二）地方性

服務社會經(jīng)濟發(fā)展是高校的三大功能之一，而不同學校應該具有不同的服務范圍與層次，地方院校的服務重點應該在其地方性，因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合是最佳選擇。

（三）市場性

高校人才培養(yǎng)的目標是應對社會需要，而我國目前正處于城市化快速發(fā)展的階段，面臨人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題，城鄉(xiāng)需要合理的規(guī)劃與管理，所以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具有很好的市場性。

基于如上分析，我們認為衡陽師范學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：“具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬，具有可持續(xù)發(fā)展理念，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從事資源管理、城鄉(xiāng)生態(tài)建設和城鎮(zhèn)、村鎮(zhèn)規(guī)劃和環(huán)境評價等工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力,適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型專門人才。”[5]

二、認知實習定位

認知實習通常安排在第二學年第一學期進行，時間為兩周，旨在通過調(diào)研、考察，使學生學會觀察、分析城市與區(qū)域主要構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，科學地認知實際中的案例城市與區(qū)域，了解城市與區(qū)域的發(fā)展特點，提

高對專業(yè)性質(zhì)的認識，增強學習的主動性，逐步培養(yǎng)戰(zhàn)略思維、全局觀念、總體意識與綜合分析能力。同時，使低年級的學生有接觸城市、認識城市與區(qū)域問題的機會，為后續(xù)的專業(yè)課學習和高年級的綜合實習奠定基礎(chǔ)。當前如何提高認識實習的教學效果，是從事城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學的教師面臨的新課題。對此，近年來筆者所在的教研室教師進行了一些有益的探索和改革，認為認知實習應該至少達到以下五個目標。

（一）夯實學生理論基礎(chǔ)

通過教師講解、學生自學等方式，學生經(jīng)過課堂教學已掌握一定的理論基礎(chǔ)。但對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生來說，僅有這些還遠遠不夠，還需要系統(tǒng)地消化在課堂上學到的理論，只有通過認知區(qū)域與城市案例才能深化書本理論的理解。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力

認知實習前，學生對城市的觀察與一個旅游者差不多，認知是零碎的、表象的、非系統(tǒng)的。通過認知實習的一系列主題調(diào)查，使學生認識到區(qū)域與城市是復雜的系統(tǒng)，可以一項項來解剖。

（三）增強學生的調(diào)查技能

認知實習前，學生對區(qū)域與城市的認知只有現(xiàn)場觀察一種方式，通過認知實習學生掌握文獻調(diào)查、實地訪談、問卷調(diào)查、攝影攝像、繪圖標圖等一系列調(diào)查技能。

（四）強化學生的問題意識

學生運用多種調(diào)查方式在對主題的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域與城市發(fā)展中存在各種問題，通過指導教師的積極引導，將其上升為一系列的專業(yè)問題，并思考其存在的原因，這樣使學生的問題意識得到強化。

（五）提高學生的研究興趣

在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，指導教師積極引導，將其中一系列具有研究價值的問題提煉出來，并指導學生通過實地調(diào)查和文獻檢索等來尋求科學解釋及解決對策，從而提高學生的研究興趣及規(guī)劃思維。

三、實習操作模式

地方高師院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標與認知實習定位，從2008年開始對衡陽師范學院及南岳學院的城市與區(qū)域認知模式進行積極的探索，總結(jié)為“一調(diào)查、兩匯報、三階段、四總結(jié)”的全程互動專業(yè)實習操作模式（圖1）。

所謂全程互動，是指實習準備、實習調(diào)查、實習總結(jié)三個階段，包括教師指導與學生學習的互動、理論學習與實踐活動的互動、高年級學生與低年級學生的互動、小組學習與個人學習的互動等四個互動。具體操作模式如下：

“一調(diào)查”，即調(diào)查“城市與區(qū)域”及其構(gòu)成要素，初步了解城市與區(qū)域的發(fā)展特點，理解城市與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)城市與區(qū)域發(fā)展的問題，增強學生學習專業(yè)知識的主動性，逐步培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維、全局觀念、總體意識與綜合分析能力。

“兩匯報”，即在實習的每晚，都要向指導教師匯報當天的實習情況；實習結(jié)束后，還要向全系學生匯報實習成果。

“三階段”，即為了保障實習的效果，進行前移和后拖，將本來兩周的實習時間拓展為四周，前一周為實習準備階段，通過下發(fā)指導書、計劃，讓學生提前進入角色；后一周為實習總結(jié)匯報階段，將所有實習成果在指導教師的指導下，總結(jié)提煉；中間兩周為實習調(diào)研階段，完成原計劃的主題內(nèi)容調(diào)查。

“四總結(jié)”，即為了提高實習的效果，在整個實習過程中，每個學生進行個人總結(jié)，每個實習小組進行專題總結(jié)，每個指導教師對其指導主題進行總結(jié)，實習隊對實習指導模式進行總結(jié)。

提高高等教育質(zhì)量，本科教學質(zhì)量是關(guān)鍵。通觀世界高等教育，包括所有世界一流的研究型大學，無不把本科教育放在最重要的地位[6]。高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力，特別要加強專業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)。在這樣的思想指導下，結(jié)合衡陽師范學院實際，在充分尊重地理學科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對地方高師院校城市與區(qū)域認知實習定位與操作模式進行初步探索。盡管目前本研究還在進行當中，但從目前已實施的“一調(diào)查、二階段、三匯報、四總結(jié)”的效果來看，這種實習模式不僅操作性強，還深受學生和實習教師的喜愛，值得在更大范圍內(nèi)推廣。

參考文獻：

[1]葛耀崢.暑期短學期教學與實踐[J].中國高教研究，

2001，(3).

[2]王逢賢等.學與教的原理[M].北京：高等教育出版社，

2000：12-23.

[3]王如淵，翟有龍.對我國高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃

管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J].西華師范大學學報，

2007，(1).

[4][5]楊立國.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模

式優(yōu)化[M].北京：高等教育出版社，2009：78.

[6]實施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質(zhì)

量——周濟在實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革

工程視頻會議上的講話.