探求多元教學方法，創新中職英語教學

趙喜雪

【摘要】中職英語教學既要兼顧他們走出社會的英語應用能力又要幫助高考生對基礎知識進行歸納整理鞏固提高，這就要求教師必需具備靈活的教學方法,在學生基礎差、底子薄的情況下，快速高效的提高英語能力。本人在教學中創新的運用了形象直觀法、差異比較法、角色表演法、多媒體資源運用法、自主學習法、合作學習法、自我評價法等多種教學方法，實踐證明這些教學方法與傳統方法相比較，有顯著的優勢。

【關鍵詞】探求 創新 方法 優勢

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0070-02

《中等職業學校英語教學大綱》明確要求：“學生在基礎模塊學習的基礎上，進一步學習英語文化知識與職業知識，提高綜合語言運用能力，尤其是聽說技能，以使學生能夠在未來的職場中具有一定的用英語進行溝通與交流的能力。”中等職業學校的學生除了一部分能升入高一級院校繼續深造之外，其余的學生都是直接面向社會，走上工作崗位。這就要求學生在學校學到的英語，能夠在工作崗位發揮作用。特別是聽和說的能力，面對外國客戶時能用英語與他們溝通與交流。廣東省高職高考英語考試大綱里的考試內容主要考查學生的英語基礎知識、基本技能、職業活動中的英語能力，而這些考試內容都離不開英語語法的掌握。

也就是說教授中職英語必需具備靈活的教學方法，無論是高考班還是非高考班都能讓學生快速高效地掌握《大綱》要求的內容。如果是高考班學生，要能幫助他們把平時所學的零散的知識進行系統化歸納整理，轉化為自己的知識體系。如果是非高考班學生，則要側重培養提高綜合語言運用能力，尤其是聽說技能，以使學生能夠在未來的職場中具有一定的用英語進行溝通與交流的能力。

我在多年的中職英語教學實踐中進行改革創新尋找了一些很具實效的教學方法，可供中職英語教學靈活運用。

一、設計情景形象直觀，讓學生從中潛移默化的提高

情景教學是以實物、圖片、動作、多媒體等直觀的方式來呈現的。職中的大多數學生英語基礎不扎實，語法對他們來說是比較難掌握的。那么有些語法就可以從直觀的感知入手，利用身邊的突發事件、良好的語言環境等讓學生從感知方面理解，再深化到自己的認知結構中去。比如廣東高職高考2011年最新版的復習教材，第八章動詞的時態“現在進行時”，現在進行時的用法有：一、表示現在（說話時）正在進行或發生的動作；二、表示目前一段時間內的活動或現階段正在進行的動作。針對這兩個特征，本人在教學過程中 讓一個學生走到教室的門口把門關上，在他關門的過程中，提問學生：What is he doing?學生會用中文回答：他正在關門。教師則用英語告訴學生：He is closing the door of the classroom. 用同樣的方法讓學生認真觀察，然后教師提問,學生回答如：

教師：What are we doing now?

學生：We are having an English class.

教師：What is Xiao Ming doing?(小明正站在書桌邊上)

學生：He is standing at the desk.

再應用多媒體技術播放flash動畫，讓學生認真觀看動畫上正在發生的事，然后用英語表達出來，最后通過大家所舉的例子歸納總結出語法現在進行時態的句型結構：主語+be+v￣ing，學生就能更深入地理解新知識以及它的運用。

二、比較差異凸顯異同，保證學生獲取知識的精準性

學生在學習中經常混淆所學過的幾種語法的用法，在做習題時，搞不清楚到底應該用哪種時態。本人使用比較教學法，能讓學生分辯出兩種時態的異同點，保證學生掌握得精確。

比如過去時和現在完成時，是學生最容易混淆的時態，我在教學中把過去時態的例句寫在黑板上，再讓學生對應現在完成時態造句，然后將這兩種類型的句子進行比較。例句如下：

過去時：

He finished his homework just now.

We joined the army last year.

I lived in the countryside five years ago.

現在完成時：

He has just finished his homework.

We have been in the army for a year.

I have lived in the countryside for five years.

I have lived in the countryside since five years ago.

通過對以上兩種時態的例句進行比較，讓學生學會從時間上判斷不同點：過去時里有出現具體的表示過去的時間，如just now/last year/five years ago，而現在完成時里沒有具體的時間，是過去發生的動作對現在有影響，或者是與for+一段時間/since+時間點連用。通過這樣的比較學生對這兩種時態就有了精準的區分。

三、角色表演激發興趣，從娛樂中鍛煉英語溝通能力

充分發揮學生的主體作用，在課堂上組織學生大膽地進行角色表演是鍛煉英語溝通能力的有效途徑。如：中職英語服務類模塊Unit4Serving customersP61在Dialogue1是一個Waiter(服務生)與Guest(顧客)的對話：

Waiter：Are you ready to order， Madam?

Guest:Yes, I am.

Waiter: What would you like?

Guest: Id like a hamburger.

Waiter: Would you like something to drink? We have orange， mango and apple juice.

Guest: Id like a glass of orange juice, please.

對話后面有一塊Role play（角色扮演），我把班上的學生分為兩人一組，根據書本上的三幅圖片( fried chicken and a cup of coffee/apple pie and a cup of tea/a pizza and a can of orange soda)和Dialogue1，用三幅圖片的內容。對Dialogue1劃線部分進行替換練習。進而是學生兩個人分角色扮演，鼓勵學生上臺即興表演，在學習過程中要最大限度地讓學生主動去參與。

四、發揮多媒體資源優勢，多感官并用拓寬視野和知識面

學習英語一定要充分利用多媒體等資源。多媒體上的形式多樣，有圖片、音頻、視頻、動畫和文本等，教師利用多媒體制作課件，把抽象的文字轉換成聲文并茂的可欣賞的畫面創設情境，使文字和畫面，視覺和聽覺融為一體。在課堂上通過聽覺感知聲音的變化，通過視覺直觀感知圖像的變化，以激發學生的積極性。更有利于學生的協作學習和會話交流，同時也激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛。使得學生能通過這些直觀的認知工具對所學的知識進行積極的建構，加以鞏固和提高。

學生還能利用課外時間通過網絡，在網絡上學習英文歌曲、看英語新聞、觀看名人的演講視頻（如奧巴馬的發言，他講的是純正的美式英語，語速慢，很適合學英語的人學習模仿），了解英語國家的風土人情和文化背景，拓寬自己的視野和知識面。除此之外，在學習上有什么問題還能通過網絡向老師發郵件請求解答或與同學交流學習經驗，以及利用即時視頻或語音與老師或同學進行英語口語對話，多創造學習英語的氛圍，提高英語口語水平，達到學以致用的目的。

五、鼓勵自主學習，培養獨立獲取知識的能力

自主學習是學習者自覺管理學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力，是課堂教學的有效補充。自主學習的過程不是盲目的、孤立的，應該有目的，有計劃的開展。主要是通過網絡平臺進行，需要在教師的指導和幫助下進行對學習資源的選擇。職中學生的英語基礎不扎實，學習時也比較被動。因此開始階段教師要為他們精心設計與所學內容相關的問題，告訴他們在哪些網址上可以找到相關的知識，在上課前讓學生上網搜索，或者到圖書館查閱資料等。引導他們掌握自主學習的方法，逐漸培養他們良好的自主學習的習慣。當自主學習步入正軌后，教師可以慢慢放開。比如教師只規定范圍，要求同學們自己精心設定問題，在老師檢查合格后再進行搜索整理。

六、組織合作學習，培養相互幫助相互促進的合作精神

合作學習包括了學生與學生、學生與教師、小組與小組之間的合作學習（以小組合作為主）。中職學生在英語課堂上的合作學習意識比較淡薄，特別是對于教師設計的學生與學生的小組合作經常出現冷場的現象，有的學生沒有參與討論問題的興趣，常出現各人做各人的，而有些學生因為英語基礎不扎實，感覺問題超出了能力，使合作學習流于形式。針對存在的問題，運用這種教學模式時，教師首先要對小組中學生的英語程度有充分的了解，將英語成績好中差不同檔次的學生分到一個小組，成績好的學生當小組長，由小組長來組織本小組的討論，檢查組員的完成情況，包括對課堂上教師讓學生當場做的習題的檢查，對習題完成情況不太好的的組員要立即進行幫助和輔導。要給予學生足夠的時間讓他們討論和檢查，對那些速度快，任務完成好的小組要及時進行表揚和鼓勵。培養學生的競爭與合作精神，要在小組合作中學會反思，遇到不同意見時要心平氣和地建設性地解決問題，樂于合作，愿意與他人一起分享各種學習資源。

七、開展自我評價性學習，正視自我、完善自我、提高自我

自我評價性學習是在學習了一個章節或一個單元后的回顧反思再認識再提高的過程，通過評價教師與學生都可以從中得到及時的反饋，教師在教學過程中可以讓學生在學習過程中不斷地認識與提高自我，激發學習興趣與動機。而教師則可以對自己的教學行為進行反思與調整，從而提高教學水平。

我的具體做法是:每學完一個單元或一個章節，我就印發一份自我評價表，讓他們各自給自己為這一章節或一單元進行評價性打分，并在備注欄寫出哪些內容掌握得最好，哪些內容掌握得最差。同時我用一份單元小測題，進行測試，看與他們的自我評價差距有多大。通過測試我會針對大多數同學的薄弱環節用一節課進行填平補齊，然后再讓他們進行評價性打分，我會側重他們的薄弱環節再出一份題目進行測試，看他們與上次相比有哪些進步，老師要及時進行評價與表揚。測試題的分數也不一定是100分，可根據章節內容的多少靈活設置。這樣的“評”與“測”能始終給學生以希望，提高他們的自信心，第一次考砸了，老師告訴他不要緊，這樣他們就會在填平補齊的過程中積極努力，爭取下一次考出好成績。

中職英語教學要轉變傳統的教師講學生聽的教學方式，注重教學創新，注重學生的自主參與教學活動，充分利用多媒體資源，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發展。只有這樣才能走出中職學生基礎差底子薄，教師嘔心瀝血卻難出成績的困境。