教師的教學藝術應與美育匹配聯姻

【摘要】《教師的教學藝術應與美育匹配聯姻》提出了藝術與美育應寓于教學之中的問題，闡述了教學藝術與美育是辯證統一的，二者是相互促進的。說明了只有二者的統一，才能使教學中的藝術更美，從而培養出心理健康，品德高尚的人才。

【關鍵詞】藝術 美育 規律 情感 意志

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0110-02

教學作為科學，具有自身的規律、原則和操作技巧。但是，僅僅掌握了這些，還不能達到培養學生全面發展的最高目的。教學還具有另一層的意義——教學應該是一門藝術。17世紀捷克教育學家夸美紐斯指出：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜、最神秘的。”教育是人與人的交流，不光是技術化的操作，期間蘊涵著豐富的個性化、創造性、情感性因素，這些因素構成了教學活動藝術化的整體特點。教學技術不是關于藝術的教學，而是藝術化的教學，它是指運用具有審美價值的技能和方法而進行的富于獨創性、針對性并且能夠收到理想效果的教學活動。教師的教學藝術融合著自身的知識修養、人格特征和情感體驗，同時在教學這種雙邊互動、教學相長的交流過程中，學生的情感、意志、創造精神也起著積極的作用，與教師的努力一起，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想化境界。

教學藝術的特點主要有情感性、創造性、交互性和審美性。

（1）情感性。情感性是教學藝術的基本特點。藝術化的教學過程首要的就是要具有鮮明而濃厚的情感交流，它是貫穿教學過程的基本活動。教師以充沛的激情投入教學，用飽滿的愛心喚起每一個學生的學習興趣和創造積極性，形成滲透在師生之間的情感交流和溝通的良好關系，教師傾注熱情，學生如沐春風，每一次呼喚都能得到回應，每一次接觸都能激發起心靈的熱情，師生之間敞開心扉，情感互通，在和諧積極的開放狀態中進行教學，使教學過程變的生動活潑、引人入勝。在此基礎上，才能產生創造性、良好的交互性和獨特的審美性。例如教師的會心一笑，或者慷慨激憤，都是真情流露。

（2）創造性。教學藝術是富有創造性的教學。它不是對教科書的生搬硬套，也不是八股式的枯燥重復，更不是填鴨式的滿堂灌。教學應該體現和激發教師與學生可貴的創造精神。這種創造性的特點邊線在于對教學內容創造性的吸收和轉化，有針對性地進行多樣化的教學設計。例如：教學方法的多樣性，板書設計的新穎性，嫻熟漂亮的粉筆字等，并且在教學過程中面對富于生命活力和個性的個體，運用多種方法靈活實施教育，使教學過程變成創造性的藝術加工過程。創造性還表現為教學機智和靈性發現，善于啟發學生，抓住學生轉瞬即逝的靈感火花，開發和強化學生富有創意的想法，培養創新意識和能力。例如有一位教師給學生講牛郎織女故事時，當講到牛郎披著牛皮追織女到天宮，被王母將牛郎與織女隔在銀河兩岸，終不得見時。有一位學生站起來提出一個問題，他說，地球到天宮的距離遠遠大于銀行的寬度，牛郎既然能披著牛皮從地球飛上天宮為什么不能披著牛皮飛過銀河呢？學生提出的問題既合情合理又具創意，老師先是贊揚學生的思維具有創造性，后是讓學生討論，在老師的指導下終于有一位學生根據神話小說夸張手法的特點回答了這個問題。

（3）交互性。交互性使教學藝術中師生關系重要的心理特點。唯師獨尊的教學不存在師生交互的關系，而是由教師單向灌輸，學生被動接受。現代教學觀認為：心理關系是教學情境中教師與學生雙向交往和互動的一對重要關系，正是由于師生心理關系的存在，教學才能成為一種區別于機械信息傳輸和人機對話的生動活潑的活動。教學活動充滿著師生的激情和靈感，彌漫著人情味，才能成為一種具有生命意義的活動，才能觸發心靈的火花。

（4）審美性。教學活動是多因素相互作用的綜合性活動，存在著人與人、人與豐富的教學內容、人與教學環境等多種關系，也存在著進行審美活動的豐富條件。這些綜合著情感性、創造性、交互性特征的教學藝術具有特殊的審美性，它將教學關系轉化成審美關系，使師生都能得到美的享受。

教學藝術通常主要體現在以下幾個方面：教學藝術設計；教學組織藝術；教學語言藝術；心靈關照藝術。第一，教學設計藝術指根據特定的教學目標、教學內容和教學對象，選擇恰當的教學方法和教學媒體，對教學具體內容進行優化處理和設計，以便指導具體實施。第二，教學組織藝術是指在教學過程中具體使用的組織教學的方式。第三，教學語言藝術是指在教學過程中創造性地、富有針對性地選擇和運用富有審美價值的語言，運用多樣化的語言實施教學，促進學生學習，培養學生的語言美感，實現師生交流的語言活動藝術。如教師語言的抑揚頓挫，面部表情的變化，體態語言的幫助等，相互難以替代，又表現了語言藝術美。第四，心靈關照藝術指在課堂教學過程中教師超越認知層面達到對學生心靈情感的洞察、關注，并在自己的教學中施以影響和關心。如對學生心靈創傷的撫平，對學生生活的噓寒問暖等，體現心靈關愛。教學藝術具有綜合特性，它體現在教學活動的方方面面、分分秒秒，需要我們努力提高審美修養和教學技能，不懈追求，實現提高和升華。

青少年美育的重要途徑是藝術教育。但是，客觀來說，讓每一個學生都接受專門的藝術訓練和學習只是教育中有限的一小部分，大量的、常規的、經常性的美育活動應該結合課堂教學來進行。因此，教師在每堂課中堅持提高教學藝術，運用教學藝術的理念和手段來開展教學活動，就成為青少年美育重要的常規性活動，這應該成為我們的共識。

教學設計類似于藝術設計，每一種調配、組織、安排、除了要遵循教學的一般規律外，還體現著教師的審美個性和創造精神。新穎別致、靈活有趣、有的放矢的教學設計能體現教師的審美創造力和綜合能力，滿足教師的審美追求，獲得精神上的愉悅，并能使學生進入一種有序的教學活動之中，有效實現既定目標。

藝術化的教學組織與管理，能激發和保持學生的學習熱情，不露痕跡地進行教學管理和學習引導，并能機敏地、隨機地對各種突發情況進行靈活應變，促進學生的情感、智力、心態的活躍和開放，保證教學節奏舒展自如，有效地推動教學順利開展。

教學語言是完成教學任務、體現教學藝術的最基礎、最直觀的重要因素，是教師賴以進行教學任務的物質載體，同時又是教師教學理念、審美個性、創造思維的顯現，對教學活動發揮美育功能起著非常重要的作用。“許多語言才能出眾的教師，講述都非常生動、具體、有趣，在其中有許多比喻，修飾語、諺語、格言等。這些富于表達力的手段會使教師的語言色調鮮明，趣味無窮，有力地影響聽眾的情緒，以簡單易懂的形式揭露問題的本質。教師的幽默同樣對學生有影響力。所有這一切都會使課堂活躍起來，帶來富有朝氣的樂觀情緒，使頭腦煥然一新，從而在活動中產生出愉快的學習熱情。” 藝術的教學語言是經過精心設計和選擇提煉的專業語言，它是一種在特定語境中創造性的使用和發揮，它必須能夠保證師生交流和溝通的順暢和諧，同時它一定是富有感情的、富于美感的、富于表現力并體現一定風格色彩的語言。如我在講高二政治時，有一個學生迷戀上網，我則說他眉毛胡子一把抓，進了網吧，學習忘了，撿了芝麻丟了西瓜。想問題辦事情要抓主要矛盾。這樣的語言運用于教學，不但可以有效地完成具體教學任務，還給必須學習和掌握哲學常識運用的學生樹立了正確的榜樣。

教師在教學中運用心靈關照藝術，對處于高速成長和劇烈沖突中的青少年尤為重要。青少年的發展體現在他們自我發展的重要經歷。學生從課堂上不僅僅只學到知識，他們在與教師、同學的溝通和多方面交流中，在對教學內容的吸收和領悟中，還會產生豐富的情感體驗，因此教師要特別重視課堂這個重要的美育場所，主動積極地駕馭師生之間良好的心靈互動，滿懷愛心地體察學生內省的認識與情感沖突，注意維護學生的主體情感，幫助修復他們的情緒失衡，從而成為學生內心世界認同的朋友和良師。

可見，教師獨特的教學藝術與美育是辯證統一的，只有把二者緊密結合起來，才能培養出心理健康、品德高尚、才華出眾的青年。

作者簡介：

姚秀龍，男，本科學歷（畢業于陜西師大教育系），中共黨員，中學高級教師，現任白河縣職教中心工會主席兼教研組長。