大學課堂PPT教學應用現狀調查研究

趙倩倩

摘要 運用調查法對三峽大學課堂PPT教學應用現狀進行了研究，從五個方面呈現了其調查結果：師生對課堂PPT教學應用的接觸和認知情況；教師PPT教學應用的原因；教師PPT課件的制作情況；PPT課件在課堂教學中的運用情況；影響PPT課堂教學效果的因素。并簡要對調查結果進行了分析討論。

關鍵詞 大學課堂；PPT教學；應用現狀；調查研究

中圖分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0039-03

0 引言

20世紀90年代中後期以來，計算機得到廣泛普及，網絡和多媒體技術也得到了前所未有的發展，隨之帶來了教學手段和媒體的新變化，教師運用Power Point Teaching教學（簡稱PPT教學）逐漸走進了各大高校乃至中小學。尤其是從教育部教學評估中把“采用現代多媒體教學的比例”作為一項指標以來，高等學校課堂中多媒體教學手段的利用得到普遍重視。部分高校也把教師是否使用PPT教學作為評價教師教學優劣的手段。基于此，PPT作為一種新型的教學手段被廣泛運用于課堂教學。但教師運用PPT進行教學的現狀如何，筆者就這一問題以三峽大學為例進行了問卷調查，以期了解現狀并進一步促進PPT在教學中的運用。

1 調查設計

2011年12月份，分別對三峽大學普通本科生和一線教師進行調查。在學生卷中實際回收問卷200份，剔除無效問卷8份，回收率達96%，學生來源于三峽大學的九大學科門類，又以大二、大三學生為主體，分別占45.83%、26.04%，他們經過了2～3年的學習，接觸了一定量的教師，因此有其代表性，男女生比例分別在59.38%、40.63%；教師卷實發51份，回收50份，回收率達98%，教師來源于三峽大學隨機抽取的各年級，包括專業必修課、專業選修課、公共必修課、公共選修課教師，有教授、副教授和講師，男女教師比例分別為52%和48%。

2 研究結果

2.1師生對課堂教學PPT教學應用的接觸和認知情況

調查結果顯示，在課堂教學中教師使用PPT教學非常廣泛，師生對這一教學媒體的使用比較適應并認可了其在教學中的優勢。86%的教師認為自身每節課或者大部分課堂教學中會使用PPT，92.71%的學生反映所有授課教師或者絕大部分教師均使用PPT教學；92%的教師表示非常適應或比較適應PPT教學，82.29%的學生表示非常適應或比較適應教師使用PPT作為手段進行授課；數據進一步顯示分別有74%、75.53%的教師、學生認為教師使用PPT方式授課是非常必要或比較必要的；分別有76%、76.57%的教師和學生認為PPT教學的效率明顯高于或稍高于傳統教學：86%的教師非常支持或比較支持課堂教學中使用PPT，80.21%的學生非常贊成或比較贊成PPT運用于課堂。可見，PPT教學應用已深入課堂，并得到廣泛認可。但調查顯示只有50.52%的學生對教師PPT課件的質量非常滿意或比較滿意，教師PPT課件的質量有待進一步提高（見表1～5）。

2.2教師PPT教學應用的原因

教師和學生一致認為課堂教學中PPT教學應用是PPT本身更形象直觀、更有效教學的需要，比例分別高達76%和71.35%，原因傾向于學校教學的要求、教師備課不充分需要PPT輔助教學，其他教師用也跟著用的比例相對較小。調查中還顯示，56%的教師認為制作PPT課件備課與傳統教學的備課相比是非常省時或比較省時的，16%的教師認為二者相當，28%的教師認為比較費時或相當費時，PPT備課更省時也可能是教師應用PPT教學的原因。

2.3教師PPT課件的制作情況

在PPT制作過程中，大部分教師采用的軟件和模板都是比較單一的。98%的教師采用過幻燈片，僅分別有54%、18%的教師使用過Flash動畫、Authorware軟件，另有4%的教師使用過其他軟件；在模板的選擇上，36%的教師使用系統自帶的模板，16%的教師選擇網上下載，46%的教師會自己制作。在制作一堂PPT課件所花費的時間上，40%的教師制作時間在2小時以上，44%教師所用時間為1～2小時，16%的教師僅用1小時。調查還顯示，54%的教師表示自身對PPT的制作技術非常需要或比較需要培訓，10%的教師表示培訓與否無所謂，另有36%的教師表示自身較不需要或非常不需要培訓。在PPT文本的選擇上，調查教師卷中顯示，10%的教師在PPT文本中呈現所有教學內容，54%的教師會把大部分教學內容呈現到PPT文本上，有18%的教師會呈現教學重點、教學大綱；學生卷中相關問題顯示，大部分學生認為教師課件內容是圖文并茂、詳略得當、重點相對突出的，但普遍反映課件包含的信息量偏多（見表6～8）。

2.4PPT課件在課堂教學中的運用情況

6%的教師表示一堂課講50頁以上的PPT，20%的教師表示講30～50頁的PPT，58%的教師講10～30頁，16%的教師講10頁以下。在PPT使用過程中，反映較多的問題是PPT播放速度太快。78.65%的學生反映教師在運用PPT的教學過程中，教學速度很快或稍快，僅21.35%的學生認為速度合適。受多種因素影響，教師在使用PPT教學的過程中，忽略了師生間的交流互動。22.91%的學生認為教師使用PPT授課的過程中與學生交流的程度是非常少或比較少的，51.56%的學生認為教師與學生的交流一般；在交流過程中，54.17%的學生認為教師主要通過設置課程問題進行提問與學生交流，21.35%的學生認為這種交流是由同學質疑向教師提出問題進行的，23.44%的學生認為教師在講課過程中滿堂灌，沒有相互交流。

調查教師的問卷顯示18%的教師呈現的PPT課件內容是一堂課教學內容的全部，52%的教師所呈現的PPT課件內容約占一堂課教學內容的3/4；在學生的問卷中對這一問題顯示了比例相當的答案：15.63%學生認為教師呈現的PPT課件內容是一堂課教學內容的全部，51.04%的學生認為教師所呈現的PPT課件內容約占一堂課教學內容的3/4。

在PPT的教學運用中，16.14%的學生表示PPT出現故障的時候非常多或比較多，39.58%的學生表示一般，44.27%的學生認為比較少或非常少。在遇到PPT的突發故障時，學生反映達66.15%的教師會請維修人員修理後繼續上課，16.15%的教師選擇不用PPT繼續上課；在教師問卷中，顯示稍有不同的答案，34%的教師會請維修人員修理後繼續上課，52%的教師選擇不用PPT繼續上課。

2.5影響PPT課堂教學效果的因素

在“您認為PPT教學中影響教學效果的主要因素是什么”的問題回答中，52%的教師認為是PPT教學方式機械阻礙了與學生的交流，其它依次表現在學生忙于記筆記、忽略了聽講，設施不完善，室內昏暗，課件分散了學生對教師的注意力等，比例分別是：50%、38%、24%、20%；64.06%的學生認為是教師與學生不能很好交流，比例同樣居所有選項的首位，其它依次是課件內容過多、負擔重、不會取舍，課件缺乏創意，課件播放速度快、學生無法記錄，影像效果不好等，比例分別是：62.5%、59.9%、50.52%、35.94%等。學生普遍認為，PPT授課存在的最大缺點是速度太快、沒時間記筆記，比例占56.25%，29.17%的學生認為是課堂流于機械、容易走神，13.54%的學生認為是生搬課本、重難點不突出。

在學生最希望目前的PPT教學能夠增加或改善哪方面的問題中，41.15%的學生選擇了“師生之間的交流程度、重視學生的反映”這一選項，32.81%的學生選擇合理使用多媒體教學，20.31%的學生選擇提高PPT課件的質量。

3 分析討論

綜上所述，在課堂教學PPT教學應用過程中，PPT得到了廣泛的使用，師生適應狀況良好，得到了大部分師生的認可和接受。存在的問題也是明顯的，主要表現在：教師PPT課件制作技術需要培訓，課件信息量過多，運用過程中PPT播放速度過快，忽略了師生之間的相互交流等。這和陳錦芳、張亞平、林建清在集美大學做的《課堂教學中多媒體資源應用效果——以環境類課程為例》的相似調查結果差距不大；與寧夏大學《大學課堂PPT教學應用現狀的研究調查》的相似調查結果部分存在差異，如寧夏大學62.62%的學生對教師PPT課件的質量不滿意，而在本調查中明確表示對教師課件質量不滿意的學生僅為3.12%，寧夏大學高達81.30%的同學表示不是很贊成教師使用PPT教學，這也與本調查所顯示的結果不同，但在PPT課堂教學出現的問題上基本是相似的。這種差異可能是與問卷的提問方式、學校差異、學生的要求程度相關的。

4 結束語

總而言之，在課堂教學PPT教學應用中，教師若能充分發揮主觀能動性，合理利用PPT作為輔助工具，在一定程度上能提高教學質量，獲得良好的教學效果。

教師要提高自身制作與使用PPT的技巧和能力，PPT課件制作不能只照搬教材文字，要注重圖像、音頻、視頻等多媒體元素的應用，掌握運用Flash動畫、Authorware等軟件程序，同時要注意文本內容的選擇、重難點突出、教學策略、教學邏輯的運用等；在運用過程中，注意呈現速度、師生間交流、呈現步驟、課件分享等，重視師生之間的溝通與交流，PPT只是輔助教學的手段，起到的只是媒介作用，教師的主導作用及學生的主體地位不能忽視，可以將課件和講述、板書和演示合理有效地結合起來使用，實現課堂上的互動，促進師生間的交流。拓展教學形式與方法，形成有個人特色的授課風格，教師在課堂教學中應當全面考慮教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體等諸多因素，注重討論法、案例法、問題教學法、啟發式教學法等教學形式與方法的有機結合，這樣就可以彌補教師在照讀PPT文本中出現的“單向教學”的問題，促進教師關注學生的課堂反應與接受情況，改變教師“注入”知識的傾向。