由編寫鄉土教材《利辛地理》想到的問題

張超樹 李俊峰

隨著基礎教育課程改革的深入推進，學校在課程開發中的自主性不斷得以強化。各地中小學教師在課改政策的指引下、在學校領導的支持下紛紛加入到課程開發的隊伍中，充分發揮鄉土優勢，通過對現有教材進行加工或自編，樹立了一個又一個課程開發的成功典型。

部分《鄉土地理》為必學內容，其范圍是學校所在的縣級行政區。開設《鄉土地理》，可幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。

一、對鄉土地理編寫內容的思考

1.典型地理表述方式適應于農村地理教育現狀

典型地理表述方式即按照組成系統地理的組成要素內在的邏輯順序，比較系統、完整地提供有關知識。鄉土教材《利辛地理》的編寫是按照位置與范圍、氣候、土壤植被、人口、文化、城市、交通、農業、工業、城市發展方向的順序把每個要素作為中心進行論述。這樣仿照統編教材的編排順序，有利于學習過程中學習方法的遷移運用和理論實踐，有利于知識結構本身整體性的呈現，便于學生理解和掌握地理知識。本區域農村的地理教育仍相當薄弱，雖然固定的知識結構體系在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生分析問題和解決問題能力的培養，但是這種表述方式在某種意義上更適用于本區域農村地理課程改革的推行。

2.鄉土情感培養和可持續發展觀教育彰顯地理特色

地理新課程關注學生的智力和非智力因素的發展。通過地理學習，學生不僅能夠掌握其分析問題、解決問題的方法，更能培養出豐富的情感、堅強的意志、開朗的性格和積極進取的品質，樹立人地關系思想和可持續發展信念。在鄉土教材《利辛地理》編寫的內容上突出體現環境教育、鄉土情感教育和區域可持續發展教育。一幅幅親切而又真實的照片使學生對“承東啟西，連接南北”優越的地理位置及“和圣故里、仁義之源”的家鄉文化充滿了強烈的自豪感。“藍天碧水與我們相伴”充分闡釋了保護環境、科學發展的重要性，而“美好家園、攜手共建”對城市發展方向的討論更是將鄉土情感教育和區域可持續發展教育推向高潮。

二、對鄉土地理編寫過程的思考

1.學校積極推進課改為編寫工作營造和諧氛圍

近幾年，學校為擺脫生源差、高考不理想的惡性循環，花大力氣進行課程改革。學校采用“走出去學習、請專家進來”的方式，為廣大教師樹立課改信心，并且學習課改名校成功經驗，結合本校實際，努力探索自身的新課改之路。在這樣的課改背景下，作為課改的一部分，校本課程的開發受到學校領導和教師的高度重視，校長親自參與組織編寫，相關部門為《利辛地理》做宣傳。這樣，學校的鼓勵、學生的期待、甚至縣領導的關心，都為《利辛地理》的順利編寫提供了充足的動力。

2.政府管理部門的支持是編寫順利的重要條件

教材的編寫工作中，資料和數據的收集是關鍵。由于地理學科的特殊性——區域性和綜合性，要素繁多、內容繁雜，在鄉土地理教材的編寫過程中, 區域地理素材的收集整理至關重要。如編寫“人口和宗教”這一節，得到人口和宗教相關部門的大力支持；編寫“氣候”相關內容，聯系了氣象局及氣象站；編寫“城市發展方向”，求助于規劃局并得到多方關照。總之，《利辛地理》的編寫過程得到幾乎所有的政府管理部門的大力支持和熱心相助，缺少任何一個部門的支持，編寫結果都不會如此圓滿和科學。

3.善于學習和樂于奉獻的編寫團隊是人力保障

校本教材的編寫具有嚴格的編寫程序，需要較高的專業要求和一定的人力資源保障。《利辛地理》的編寫團隊年齡結構、學科專業和學歷結構合理——有高級教師，也有中級教師；有地理教師，也有語文教師；有本科學歷，也有研究生學歷，而且有一個共同的優點：善于學習、樂于奉獻。奔著為學生、學校編制出一本富有科學性、易讀性的鄉土地理教材的目標，千方百計尋找資料，對從不同途徑獲得的數據進行精確比對和科學分析，力爭保持教材的科學性；針對教材適用對象的心理分析，對教材內容進行易讀性優化，力求達到教材的可讀性。當然，也會遇到不少問題，如編寫時間少、編寫任務重、教材編寫理論知識欠缺等。但是學校的傾力支持、廣大學生的熱切期盼以及教師的高度責任感和使命感，為編寫工作提供了無形的鞭策。教師自學教材編制理論；舍棄休息時間，全力以赴；竭力將科學性、易讀性、拓展性、趣味性融入教材，保證鄉土校本教材的編制質量。可以說，這樣一支善于學習、樂于奉獻的編寫團隊是順利完成校本教材開發的根本保障。

校本教材的編制是一項系統工程，是積極推行新課程的必然產物。《利辛地理》的出版作為利辛高級中學校本課程資源開發的“第一桶金”，為今后的學校課程開發積累了豐富的實踐經驗。