農村教育的誤區淺議

金彩云

一、家庭教育的誤區

1. 重智輕德型。智：智力，也就是我們所說的聰明，反應的快慢，思維的敏捷。德：道德，也就是一個人必須具備的，被社會承認的，需要全社會公民都要做的，體現社會現代文明的言談舉止、禮讓、孝道等（這里也包括一個人的能力）。前幾年，香港的一所知名大學辭退了內地的兩名高材生。原因非常簡單：就是“高分低能”?，F在的家庭父母都比較年輕，他們唯一的希望就是讓自己的孩子考上大學，這是他們的全部。只要孩子的學習成績上去了，就是一名好學生、好孩子。至于其他方面，就無所謂了。

2. 寵愛無度型?，F在家庭中的孩子，集萬千寵愛于一身，要風得風，要雨得雨，哪怕是要天上的星星、月亮，父母也會想盡一切辦法滿足孩子的要求。這樣的孩子從不會想著別人，他們的心里只有自己，處處以自己為中心，從不會想別人心理的感受，更不可能站在別人的角度去想事情，真是“天老大，我老二”。誰能奈我何？

3. 拔苗助長型。社會在飛速發展，人們對信息和知識的要求也越來越高，熱切盼望自己的孩子能更早地接觸知識，及早跨進高校的大門，成為社會中的頂尖人物。在這種想法的驅使下，我們的家長在孩子很小的時候，就把他們送進各種各樣的輔導班，如英語班、鋼琴班、書法班、舞蹈班等等。殊不知，家長的這種做法嚴重地扭曲了孩子幼小的心靈，使他們過早地背上了本不屬于他們這個年齡的包袱，孩子幼小的心靈受到了壓抑，他們的臉上沒有了天真無邪的笑容，有的只是無奈與無助。他們每天背著沉重的書包，奔走于學校和輔導班，心理的發展失去了平衡，也不可能都得到好成績。相反，過分的壓抑使他們厭倦了學校的生活、厭倦了學習，從而經常逃學、曠課，不但沒有學到現代化的技能、造福于社會，反而事與愿違，失去了學習的興趣。

4. 盲目攀比型。隨著城鄉教育差距的拉大，很多農村的家長盲目地把自己的孩子送到城市的學校上學，認為只要進了城，孩子的學習成績就會突飛猛進，從不考慮孩子的實際情況，是否適合那個環境，家庭的經濟條件是否負擔得起。而且一旦進了城，各種各樣的物質條件也得滿足學生的需要，不管學生需不需要，只要別人家孩子有的，自己家的孩子也得有，其結果是讓人失望的。有的孩子在農村呆的時間長了，不適應城市的環境和快節奏的生活方式，和周圍的學生相處得不是很融洽，而且受到城里孩子的歧視，產生了不愿意和城市孩子相處的想法。此外，農村的學習節奏不是那么的緊張，到了城里之后，各方面感覺都不如城里的孩子，學習跟不上，思維不如他們，表現也不如他們，而且經濟條件的落后，總是感覺自己比別人矮一頭。種種不適應，使孩子的心理產生了嚴重的壓抑，再加上不能與別人及時溝通，形成了孤僻的性格，嚴重地產生了心理障礙。

5. 包辦代替型。現在的孩子在家里是皇子皇孫，一切的事情都是由父母幫著做，幫著決定，由此而產生的結果是孩子的依賴性增強，從不想著自己去做。在生活中，我們常見到這樣一些情景：孩子上學，家長幫背書包；孩子的鞋帶松了，家長幫系好；吃飯時，家長把飯盒擺好，碗筷擺上，站在一旁，看著孩子吃飯；有的學生已經上了五六年級，家里還不放心，車接車送，中午飯給送到學校……這些做法，無疑是父母在不知不覺中剝奪了孩子獨立成長的機會。更糟糕的是，這種“包辦代替”還有可能使孩子產生自己無能、愚蠢的觀念，導致孩子自信心不足，這對孩子更是一種無形的傷害。對孩子過分保護，往往會妨礙孩子身心的正常發展，使他們變得膽怯、依賴心重、神經質，不敢做任何嘗試，而且不易與人接近，一旦離開父母，他們將一事無成。這樣的孩子將來走上社會，不知怎樣承擔起建設祖國的重任。

6. 好高騖遠型?，F在的家長盲目崇尚別人的生活方式和受教育方式，一味地把自己的孩子和別人的孩子相比較，總認為別人家的孩子什么都好，自己家的孩子總是不如別人，要求自己的孩子和別人家的孩子比較，別人怎么做，自己就怎么做，別人學什么，就讓自己的孩子學什么，別人參加輔導班，也讓自己的孩子參加輔導班。不加分析，不加判斷，也不考慮自己的實際情況和孩子的發展水平與認知水平，盲目要求進步，其結果是可想而知的。

二、學校教育的誤區

1. 衡量學生的好壞，看分數。經?？梢月牭竭@樣的對話，問：你家的孩子學習怎樣？答：啥也不是，這輩子就這樣了，沒出息。問：聽說你家孩子學習挺好，人也老實，老師很喜歡他，多好??！我家孩子要是有你家孩子一半，我就燒高香了。答：你家孩子聽說也老實，就是學習稍微差了點，沒關系，努努力成績會提高的。這是在家長當中經?？梢月牭降脑挕倪@些對話當中不難聽出：在社會上，對一名學生好壞的評價，看他老不老實，聽不聽話，學習好不好。只要達到這三點，就是老百姓眼中的好學生。家長評價一名老師教得好不好，也是以這三點為標準的。針對社會上的這些看法，老師的教學也是以怎樣提高學生的學習成績為準則的。于是，在學校老師拼命地抓學生的學習成績，不給學生以半點喘息的時間。回到家里，大人又逼著學生參加各種各樣的課外輔導班，就連雙休日學生的作息時間，也被無情地剝奪了，目的就是在考試當中拿高分。

2. 教師的教法為學生取得成績而服務。要想有好的素質教育，必須有素質高的教師隊伍。但是素質教育的結果不是一天兩天，也不是一年兩年就能見效的，它是長期的，必須是在后天的工作中才能體現出來的。最讓人看得見、效果明顯的是拿分數，也最能體現出教師的教學水平，被社會所承認。所以，教師在教學當中，不是把培養人作為目標，而是通過教學，在考試中如何讓學生取得更好的成績作為目標。從各校的規章制度和獎懲制度都可以看出，學校教育的宗旨就是求得高分，如果考上某所重點學?；蚴强忌先珖攸c大學，獎勵給老師多少多少錢。而且一名學生將來的前途也和他取得的成績以及報考的學校直接相連，并且學生考上高校的人數越多，這所學校的名氣也越大。這就是現在教育的現狀。

3. 科研意識淡薄?，F在的學校要想生存，必須走科研治校的道路；不進行科研的學校，將是一個沒有前途的學校，也是必將走向毀滅的學校。但是，我們的老師，特別是農村的教師，嚴重缺乏科學研究的意識，認為搞科研是一項非常復雜的工作，那是領導們該干的事，與自己無關。而且覺得搞科研，內容很深奧，自己水平有限，根本研究不了，即使研究了，跟自己的切身利益也沒有什么關系，干與不干都一樣，何必費那個事。

4. 教師隊伍老化。城鄉教育產生區別的另一個原因是城里的教師隊伍能及時得到補充，讓一些有能力、有熱情又年輕的教師工作在教育第一線。他們精力旺盛，頭腦靈活，接受新生事物比較快，能把新的理念帶到工作中去，使教學取得意想不到的效果。而農村學校，就沒有這么好的運氣。首先，年輕教師不愿到農村學校任教，即使到了農村學校，也只是落落腳，托關系走人。能在農村學校任教的是那些沒有關系、水平一般、年齡又比較大的教師。這些教師在教學上已經形成了一定的風格，很難適應新課程的教學要求，教學方法老化、沒有新意，很難體現新課程理念，又怎能對學生實施素質教育。其次，因為覺得自己年齡大，再怎么努力，也不能得到學校領導的重視，也沒有發展前途，何必做一些費力不討好的事情呢？索性維持原狀比較現實。第三，農村學校的教師，接觸外界信息的機會較少，外出培訓的機會也不多，使得他們的教學水平不能很快提高，只能在自己原有的教學基礎上摸索著前進，舉步維艱。

5. 環境的落后，教學設施缺乏。一所學校的環境就是一個的人臉。俗話說：一個人長得漂亮，回頭率就會高。一所學校環境的好壞，也直接關系到學生和家長對學校的青睞程度。上級部門雖然加大了對教育的投資力度，那只是對城里學校而言，農村學校也只能“望梅止渴”，自尋安慰。面對環境的“不公平”，哪個家長愿把自己的孩子留在農村學校呢？再有，現在的城里學校都實現了現代化教學，每個班都配有遠程教育設施，而我所在的學校，整個學校也沒有遠程設施，原因很簡單：資源浪費。嗚呼，擁有全國人口56%的農村教育何時才能發展起來呢？