淺談數學學習興趣培養

房亞云

由于數學知識具有高度抽象性，邏輯推理具有嚴密性和應用的廣泛性，影響學生學習的興趣，甚至對學習望而生畏；再加上惰性心理、逆反心理是小學生中常見的心理現象，因而數學知識學習與其它學科相比枯燥、乏味。大量的圖形、公式，大量的證明、計算，使大多學生不好接受，甚至產生厭學現象。因此，在教學數學知識時，必須重視激發學生學習數學的興趣，做到聯系生產、生活實際多一些，巧妙設計懸念興趣化；引入競爭機制活一點，掃除障礙學得通。

一、聯系生活實際

無數實踐證明，學習數學的最好刺激是對數學材料的濃厚興趣。小學生數學知識結構中有較多的日常概念和生活經驗。因此，在教學中要注意緊密聯系學生身邊的生活、生產實際，使它融于數學知識之中，化抽象為具體。例如小數的加減法，這一教學內容對學生而言較為抽象，而學生對超市和商品的價格大多數較為熟悉，所以在教學小數的加、減法時，設計生活購銷模擬現場，讓學生做營業員或顧客。在活動中，讓同學們明確小數點前一位是元，后一位是角……初步認識了小數的加、減法，并對加減法產生極大的興趣。明確計算時必須小數點對齊，就是元和元對齊，角和角對齊……近而得出相同數位上的數對齊的結論、對學習數學不再感到枯燥無味。再如，學生在學習了檢驗兩條直線垂直的方法后，教師讓學生做一個“十”字架（將兩根小木條交叉釘在一起），并檢驗是否合格，學生做完后用量角器或三角板量一量相鄰兩根木條構成的任一夾角是否是90°，既掌握了檢查兩條直線是否垂直的方法，又聯系實際產生了興趣。

二、善于設置懸念

“好奇”是小學生特有的心理現象之一，所謂“學起于思，思源于疑”就是這個道理。教學中若平鋪直敘地講解，盡管教師講得舌干口燥，而學生卻收獲甚小，所以在教學中要善于設置懸念，讓學生產生疑問，并問個究竟，才能使學生產生較強的求知欲，激發起學習數學的興趣。例如，教學簡算時，我先寫題：25×72×4+28×10×10，接著讓學生進行計算。老師寫完題后馬上寫出答案，這時有的學生沒算完，有的算錯，對教師的算法有疑問，急切地想知道計算方法，激發了學生的求知欲。教師引導學生說，這是乘法交換律和分配律的逆向應用，口算便可迅速得出結果。

三、引入競爭機制

小學生不僅好奇心強，好勝心也很強，這都是小學生很重要的心理特征。爭“第一”是他們這種心理特征的突出表現，也經常渴望得到教師的稱贊、學生的好評。所以，教師應該恰當地運用學生這種好勝心理，盡可能地將競爭機制引入數學學習，活躍課堂氣氛，調動學生數學學習的積極性。要在教學中組織形成靈活、多種多樣的數學比賽，如比一比誰算得快、賽一賽誰的方法妙、評一評誰的分數高。學生多種感官共同參與學習活動，大大激發了學生學習數學的興趣。

四、設法掃清障礙

筆者在教學中發現，不少學生經常感到學數學吃力、乏味，學得比較艱難。原因是學習中經常遇到困難，聽不懂、學不會，也得不到教師的認可和鼓勵，因此對數學學習失去信心，甚至認為數學學習是一種負擔。教師應根據不同學生的不同情況，采取不同的方法加以引導，充分肯定與鼓勵。對于他們的每次進步都要運用不同語言，如很好、好的、不錯、真棒等給予鼓勵，以減輕學生學習上的思想負擔，幫助他們樹立信心；還要抓住各種機會，引導學生多觀察、多思考，激發學習數學求知欲和學習興趣；更要針對學習上不同的薄弱環節，有目的地采取相應的補救措施，幫助學生一步步跟上全班同學的步伐，達到掃除障礙、共同學好數學的目的。

常言道，“興趣是最好的老師”。小學生學習某一知識往往是從興趣開始，教學學習更是如此。只有由興趣到探索，由探索到成功不斷地努力，才能在愉悅環境中增強學生學習數學的興趣，獲得數學學習的最佳效果。