例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用

陳衛華

初中生物學課堂中，教師適時選用相關的小說、詩詞、諺語、熟語、成語等文學材料，擇取與生命現象有關的鮮明生動的史料，可以巧妙地創設課堂情境，搭建人文知識和自然科學之間的橋梁，進行知識遷移，從而啟迪學生思維，引導學生興味盎然地分析各種生命現象，探討生命運動的本質和規律，突破教學的重難點問題。

1 借用生動形象的文學故事，巧設疑問，激發學生探究生命奧秘的熱情

學習綠色開花植物“果實和種子的形成”時，教師可先播放電視劇《紅樓夢》中“黛玉葬花”的片斷：暮春時節，女主人公迎著紛紛飄零的落花，望著“花謝花飛飛滿天”，哀嘆“明媚鮮妍能幾時”。教師由此提問：林黛玉悲傷地葬花，消極地看待落花，你能不能換個角度樂觀地看待花的凋謝這一生命現象？結合學生的回答，教師指出：花開花落，新陳代謝，是再自然不過了的事，植物體只有在花兒完成受精并且凋謝后，才可長出鮮美的果實，并孕育新的生命。繼而依次設問：在傳粉和受精完成后，對一朵完全花而言，哪幾部分會凋謝？剩下哪個部位繼續發育？唯一剩下的子房由哪幾部分組成？其中子房壁、胚珠和受精卵分別發育成果實的什么結構？

探討“人的性別遺傳”時，可以聯系《西游記》中唐僧取經路上有個女兒國，全國上下都是女性，靠飲子母河中的水來繁育女性后代。再順勢提出：現代英國也曾出現過一個“女兒村”，那就是英國威爾斯北部一個叫戴姆維斯的小村，有幾年在該地出生的全是女嬰。教師指出：要分析為什么這里出生的嬰兒都是女孩，就應從人體細胞的23對染色體說起。強調：對性別起決定作用的是一對性染色體，其中男性為XY型，女性為XX型。繼而讓學生比較人類生殖細胞（男性精子、女性卵細胞）與人體細胞在染色體數量上的區別，并對男性精子和女性卵細胞的染色體進行比較，由此明確：女性只產生含1條X染色體的卵細胞，即X卵細胞；而男性則產生含1條X染色體或1條Y染色體的精子，兩種精子（可分別稱為X精子和Y精子）數量基本相當，適宜條件下兩者生活力大體一致。順此提示：當男性精子（含X或Y染色體）和女性卵細胞（含X染色體）結合時，要么組成含XX型染色體的受精卵而發育成女嬰，要么組成含XY型染色體的受精卵而發育成男嬰。然后結合概率的知識指出：正常情況下，生男生女的機率應該一樣高。再回到先前的問題：為什么英國那個村莊有幾年生的都是女孩？

教師繼續提供兩則補充性材料：一是生物學家經實地考察，發現村子附近有個礦場，從礦場流出的污水含有鎘的成分，而村民都在飲用被鎘污染了的水源；二是科學家通過小白鼠實驗表明，含鎘量過高時，動物精子的成熟和活動能力會受到影響，Y精子銳減，而人類和其他哺乳類動物的生理特征具有相通性。讓學生結合這些材料探討得出：當地人飲用了含鎘量過高的水后，精子的活動受到影響，X精子比Y精子更能適應環境的變化，這樣男性含X染色體的精子與女性含X染色體的卵細胞結合形成女胎的機會大大增多，因此含鎘的污水就成了科學意義上的“子母河”。

2 選用瑯瑯上口的成語、熟語、妙語或歇后語，巧妙對比，幫助學生通過生活經驗認識事理

生物之間存在同種群內部的種內關系和不同物種種群間的種間關系。在利用生物界的具體事例說明這些關系的基礎上，教師可分別用“同心協力”和“同室操戈”說明同種生物間的互助與競爭關系；再結合“弱肉強食”、“鳩占鵲巢”、“恩將仇報”、“互惠互利，彼此獨立”、“同甘共苦，相依為命”等成語分別闡明不同種生物間的捕食、競爭、寄生、共棲與互利共生關系。

至于生物對環境的適應，教師可通過變色龍、毒蛾、尺蠖如何防御天敵，結合成語“視而不見”、“望而生畏”、“以假亂真”分別闡釋保護色、警戒色和擬態的作用。

教學中還可用“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個樣”分別闡明生物的遺傳與變異；以“無師自通”和“鸚鵡學舌”分別說明動物的先天性行為與后天學習行為；借用“非驢非馬”（騾子）、“移花接木”、“他山之石，可以攻玉”分別形象地說明雜交、嫁接和轉基因技術（如將生長激素基因轉入鯉魚的受精卵，使其發育成特大的胖鯉魚）。

3 精選優美生動的詩詞名句，搭建認知的橋梁，提高學生審美品位并培養其科學精神

講授“水中生活的動物”時，可引用一首漢代樂府詩：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”教師讓學生描繪詩中的情趣：魚在蓮葉間自由穿梭，優哉游哉，充滿了歡快與和諧。再引導學生從魚的呼吸系統和運動器官入手分析魚類為什么能夠輕盈靈活地在水中生活。

學習“兩棲動物的生殖和發育”一節時，可以引用南宋趙師秀的詩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”和辛棄疾的詞句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，同時用幻燈片展示初夏時節的池塘、稻田、青蛙，播放呱呱的蛙聲，讓學生仿佛置身于清新的夏夜，體味迷人的田園風光，引導學生分析：雌蛙和雄蛙是不是都能鳴叫？蛙的鳴叫和生殖發育有何關系？

4 擇取真實生動的史料，化枯燥為生動，引導學生構建系統的知識體系

探究“環境對生物的影響”時，教師可以展示并簡要介紹一張照片：20世紀50年代中期，蘇聯領導人赫魯曉夫陪同外賓參觀時手持玉米，口若懸河地介紹他的玉米種植計劃，興奮得有點失常。赫魯曉夫認為通過大規模推廣玉米種植，就能解決蘇聯長期存在的糧食短缺問題，還可以發展畜牧業。然而，赫魯曉夫不顧自然條件的限制，盲目在寒冷的蘇聯北部種植玉米，結果顆粒無收。通過這則趣事，得出結論：生物生長發育需要一定的環境。教師再引導學生系統了解影響生物生活的環境因素。

探究“免疫與計劃免疫”中的特異性免疫時，教師可以向學生講授清朝時烈性傳染病天花肆虐，致使很多人死亡或者臉上落下永久難看的麻子，即便防范措施嚴密的皇宮也深受其害，玄燁（后來的康熙帝）兩歲那年患上天花，勉強撿回一條命，卻落下滿臉麻子。到玄燁六歲時，其父順治皇帝又感染天花，臥床不起，開始認真考慮接班人的問題。順治帝想冊立次子福全，而順治的母親孝莊皇太后則傾向于冊立皇三子玄燁。雙方相持不下，于是征求在宮中當差的西洋傳教士湯若望的意見。德高望重的湯若望幫順治帝下定決心：讓皇三子玄燁接班，理由是玄燁已出過天花，不會再得第二回了，可以穩坐江山。這里教師設問：為什么得一次天花，對這種可怕的傳染病就有了終身免疫力？由此引導學生探究抗原、抗體與人體免疫的關系，讓學生分析得出天花病毒（抗原）侵入人體后，人體內的淋巴細胞在天花病毒刺激下，產生抵抗天花病毒的抗體，一旦病好，這個人以后就不會再得天花。

然后繼續思考：偶爾感染天花病毒而僥幸不死固然可以獲得終身免疫力，但風險太大，重型天花的致死率可達80％，幸存者如康熙也留下了滿臉的麻子，那有沒有穩妥的防范天花的方法呢？這里可讓學生自由討論，拿出可取的方案。在此基礎上，教師可簡單介紹中國歷史上常用的預防天花的種人痘法：將干燥的天花病人的痂皮研成粉末，用小管吹入健康兒童的鼻孔，孩子會患一次輕微的天花，發病過程中孩子獲得了對天花的抵抗力。這時教師再次提及因禍得“福”登上金鑾殿的康熙帝，為了防止悲劇重演，在宮中推廣種人痘，所以他的子女基本得以平安度過天花流行期。

這里還可進一步分析：是不是只能通過種人痘，即主動感染輕型的天花病毒才可以預防天花？教師繼續介紹中國后來引進的西方先進的種牛痘法，讓學生結合相關知識推導種牛痘也可預防天花的原因——牛痘病毒與天花病毒具有相同抗原性質，即有相似的病原體與癥狀，人接種牛痘后，也可以同時獲得抗天花病毒的免疫力，而且更安全更可靠。這樣就讓學生對免疫的原理有了更加深刻的認識。在此基礎上，教師進一步引導學生全面分析免疫的功能、探討計劃免疫等相關問題。

5 結語

教師在教學中使用文史材料激發學生探究生命奧秘的熱情，可以提高學生的理性思維能力，培養學生自主學習、合作探究的習慣。但在生物學教學中，相關文史材料的應用，也要注意適可而止，決不能過于文學化、故事化，也不可過多過泛地使用，以免喧賓奪主，偏離生物學教學這一主題。