開放型語文閱讀教學的幾點體會

李紅娥

當今的高中語文課堂中，廣大教師正積極實踐開放的語文課程的新理念，出現了好的勢頭，語文課堂呈現生動活潑的局面。那么如何構建開放式語文閱讀教學呢？

一、開放教學內容。

語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發利用。我們在要求學生學好教科書的內容，達到《課程標準》所規定要求的同時，應鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，“三分得益于課內，七分得益于課外”。真正在學問上有所造詣的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，“生活即教育”、“社會即學校”，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創造、好奇的內心。培養學生的語文實踐能力也是當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現象，應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創造。

二、開放教學過程。

（一）課堂向課前開放

傳統的語文教學是上了課才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程時時處在主動探求之中。如作文教學，事先讓學生擬題，給學生1—2周準備時間，真正作文時學生自然會文思泉涌、儲備豐富、有話可說。

（二）課堂向課后開放

傳統封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。讓學生課后去思考，去請教，把問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。

（三）課堂向社會開放

語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業出類拔萃的人才，以及從該校畢業的校友，都可以請他們走進學校課堂，做學生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。

三、閱讀內容的開放。

在教學實踐中，我們發現學生往往憑借自己已有的經驗、興趣愛好、個性特長來選擇自己喜歡的作品，閱讀面一般比較狹窄。老師就要適時地指導學生拓展閱讀面。首先從文本來源拓展：閱讀材料既來自教材，又可取自各種報刊、雜志、作品集、優秀文學網站，當然這需要老師根據閱讀教學的需要和學生閱讀的需要擇優推薦。例如：《文匯報》、《中國青年報》、《語文報》、《萌芽》、《新讀寫》、《中學生閱讀》，《時文選萃》、《名家名作百八篇》、《新龍門語文》、《走進經典》，《文言文助讀》、《古文觀止》，等等。其次從體裁上拓展：文學類、非文學類都應該廣泛涉獵。有人說傳記是榜樣的力量，小說是情感的養分，童話是想象的翅膀，詩歌是個性的天空，哲學是心靈的眼睛，自然是智慧的源泉，藝術是靈魂的舞臺，因此，指導學生有效閱讀各類題材有助于提升語文素養。

四、教學過程轉變為“多元的互動型”教學，提升學生的學習品質。

傳統的閱讀教學過程是“教師講、學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的單向傳授知識的過程，把知識由外到內強加給學生，缺乏師生之間的雙向互動，使學生的思維活動處于低谷狀態，難以激發學生的創新精神和學習興趣。開放式閱讀教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。在教學過程中，教師要營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，幫助學生制訂可達成的學習目標，引導學生自主學習；教給學生提問題的方法，創設問題情境，激活學生問題意識，鼓勵學生質疑；給學生創設自主、合作、探究的空間，放手讓學生之間相互交流、溝通、補充，適當地加以引導、啟發。教師要在仔細觀察學生的學習狀態，認真傾聽學生的心聲之后，與學生真誠交流，參與到學生的學習活動之中，與學生一起分享感情和認識，與學生一起尋找真理，勇敢地承認自己的過失、錯誤和不足。在這種教學過程中，師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充、互教互學，形成“學習共同體”，生成“多元互動”的教學模式，可充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，實現知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀的三維統一，提升學生的學習品質。

五、確立開放性閱讀教學目標，采取多樣化鼓勵性評價，提高學生的積極性。

傳統的課堂教學是以讀懂課文為目標，而開放性教學是把教學目標分成三個層次，即基礎目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學打下扎實的基礎）、彈性目標（激發學生的內在潛能）、發展目標（著眼于學生的綜合素質發展）。同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法。

（一）自我評價法

這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考查，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑。

（二）同伴互評法

這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。

（三）成果展覽法

這是指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，來體驗成就感的評價方法。

六、培養人文批判精神。

開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形成人文思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要以批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來，閱讀教學才能血肉豐滿。