超語言圖式在構建主導化聽力模式中的運用探究

孫燕

摘要： 本文分析了我國大學英語聽力教學的實際情況，并結合圖式理論論證了超語言圖式在提高學生聽力水平中的積極作用。提出了將圖式理論應用于大學英語聽力教學。

關鍵詞： 超語言圖式大學英語聽力信息聯系

隨著我國經濟的快速發展和全球一體化時代的到來，我國的高等教育也面臨著一系列的挑戰，尤其是大學生英語聽說能力偏低，不能迎合時代之需的問題更為突出。聽力是有效應用英語交流的基礎，只有聽懂了溝通才能繼續進行。如果不解決聽力問題，學生就很難使用英語進行有效的交流。

1.大學英語聽力教學與學習之現狀分析

目前聽力教學仍然是大學英語教學的薄弱環節。根據《大學英語課程教學要求》，基礎階段學生應“能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130—150詞的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度”。然而，由于大學新生入學前的中學學習階段忽視了對學生聽、說能力的培養，導致大一新生的英語聽力基礎非常薄弱，再加上大學英語聽力教學依舊在沿用傳統的教學方法和模式，就使得大學英語的聽力教育和學習難以打開新的局面，更上一層樓。

通過分析大學英語聽力教學與學習現狀，我們得知：聽力理解是一個復雜的認知過程。聽力理解可以說是語言因素與超語言因素綜合制約的結果。而聽者的圖式知識可分為語言圖式（聽者所掌握的語音、語法知識）、內容圖式（對世界的認知，聽者對所聽材料的話題熟悉程度，即題材）和形式圖式（篇章、修辭知識）。長期以來，學生之所以聽力水平低下，重要原因之一就是學生只注重語音、詞匯、語法等語言圖式的掌握和提高，而忽視了與理解關系非常密切的非語言圖式的提高。

2.圖式理論概述

圖式（schema）一詞源于希臘語，意為形象、外觀，后轉意為對事物基本特征的描繪。所謂“圖式”，是指每個人過去所獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式理論最早由著名哲學家康德于1781年提出，20世紀30年代初英國心理學家巴特利特應用并發展了圖式概念。圖式是一種儲存于大腦的抽象的包含空檔的知識結構，它的每個組成成分構成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充時，圖式便實現了。圖式理論先是被廣泛地用于研究閱讀理解。后來，學者們又把該理論應用于聽力理解的研究。研究表明：圖式理論更適用于研究聽力理解。因為從語言信息處理的角度來看，當大腦知識構架的空檔被輸入的具體信息填充時，圖式便被激活，語言因此得以理解接受。語言學家Carrel認為：圖式理論就是關于背景知識在語言理解過程中的地位、作用的理論。已知的背景知識在大腦中的抽象的構架形成各種圖式和子圖式相互聯系、嵌套，使聽者對具體語篇的理解得以順利實現。如果聽者不具備相應圖式，或具備了豐富圖式但未能迅速地和外界聲學信號刺激相互匹配、聯系起來，都會造成理解障礙。因此，聽力理解可以說是一個圖式掌握（schemata availability）和圖式激活（schemata activation）的過程。

3.圖式理論在構建主導性聽力學習中的作用

大量的認知實驗表明，圖式是認知的基礎，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。學生在理解吸收英語聽力信息的過程中，需要將聽到的信息與大腦中已知的知信息聯系起來。而對新知識的組織、理解和記憶都依賴于人們頭腦中已形成的圖式信息網絡。

3.1圖式可樹立聽者的積極心態

圖式理論要求學生不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化知識，在大腦中建立大量的圖式，在各種語言材料的聆聽中及時激活圖式，積極、有效地理解所獲得的知識。因此，圖式理論指導下的英語聽力教學能充分調動學生的主觀能動性。

3.2圖式有助于聽者高效鎖定篇章信息

在聽力理解的過程中，我們不可能也沒有必要聽懂每一個音素、音節、單詞或詞組。我們聽音的目的是從語篇中獲得自己想要的主要信息，而圖式正是關于某一事物具體構成的心理框架，它為人們理解事物提供了一種積極的準備狀態，從而使人們對某事物的發展過程、環節和語言材料將要涉及的內容有了一個心理預期。例如，當我們聽辨一篇文章時，如果對標題越熟悉，就越容易理解文章。

3.3圖式有助于聽者推導性思維

聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯系起來的過程，因此圖式在聽者對所聽內容進行推導性思維有著十分重要的作用。所謂推導性思維就是指聽者根據一定的上下文，根據對講話人及所講內容的背景了解，再加上對講話人的動作、表情、語氣等非語言手段的觀察和熟悉，就可以聽完上半句即可預測下半句要講的大概內容。因此，英語教師要引導學生根據聽到的內容激活大腦中的相關圖式，進而對所聽的內容進行合理的推測。

因此，我們在聽力課堂上，要把學生當成一個個具有積極能動性的個體，運用各種方式調動和激發其頭腦中的原圖式，調動他們的主觀能動性，為他們在聽力理解中發揮推導性思維做好鋪墊，從而培養和提高其聽力技巧。

4.正確引導和訓練學習者運用超語言圖式

超語言圖式制約對聽力理解的影響顯示了聽者不僅僅是“錄音機”，聽者所擁有的關于客觀世界和語篇組織的知識（即內容圖式和形式圖式）在聽力理解中也起了很大的作用。盡管大家都意識到圖式在聽力學習中的重要作用，但是學生要正確認識這種理論并主動應用到學習中還有一定的困難。那么如何發揮學生的認知力，調動其主觀能動性，克服聽前的心理障礙呢？關鍵是幫助學生建立相應圖式和激活其已建立的圖式。

4.1建立相應圖式

如上文所述，聽者在聽力過程中如果缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，聽力理解就會受到嚴重影響。因此，教師要有意識地使學生增加西方文化的相關背景，相關背景知識越多，學生的聽力理解能力就越強。

4.2激活圖式

聽力課上激活圖式的方法有很多種，教師可以選擇其中一種或綜合運用。如教師在放聽力內容前可以提煉三到四個關鍵詞給學生講解，也可以讓學生瀏覽聽力選擇項，還可以先放聽力材料的第一段，讓學生預測后續材料的內容，等等。這樣一來，學生就可以在已掌握和需要掌握的知識中建立橋梁，激活有關圖式，從而達到對所聽材料的正確理解的目的。

4.3鞏固新建圖式

在每次聽力訓練結束后，教師可組織學生討論，進一步分析聽力材料中人物的思想，觀點和情感，使理解進一步升華。

語言是文化的載體，學習和使用一種語言，只學它的語音、語法、詞匯是遠遠不夠的，還應該學習所學語言國家的文化背景知識，包括文學、藝術、音樂、科技、地理、歷史和哲學，以及人們的生活方式和習俗。高效率地理解要求聽者將話語及其背景知識聯系起來。因此，教師應鼓勵學生在業余時間內自己主動查閱大量的文化背景知識，并理解和熟讀此知識，在大腦中進一步建立新的圖式和鞏固已建圖式。這樣，學生的聽力理解能力就會循序漸進并且有效得到提升。

本研究結果表明：圖式理論在大學英語聽力教學中的應用有著十分重要的意義。圖式理論不僅能有效地改變以往的教學模式，而且可以豐富教師的教學方法。最重要的是圖式理論可以充分調動學生的主觀能動性和激發學生對所聽材料的興趣，從而促使他們在聽力學習中進行積極有效的思維。由此可見圖式理論是幫助學生提高聽力水平必要和有效的途徑。因此，教師應當將圖式理論運用到英語聽力教學中，有意識地引導和訓練學生在聽力理解過程中自覺運用圖式理論，以提高學生的聽力理解能力。

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