高職學生英語口語自我展示策略實驗研究

尚曉艷 隋丹婷

摘要： 作者通過對高職學生自我展示策略教學的實驗研究，根據“輸入假設”理論、“輸出假設”理論及信息加工理論，運用話語輸出教學方法，培養了學生主動學習的意識和自信心的樹立，增強了英語口語教學效果。

關鍵詞： 職業學校英語口語自我展示策略

一、引言

口語是英語教學的組成部分，也是英語學習的終端。高職高專教育英語課程教學委員會要求高職高專英語教學體系的指導方針是實用為主、夠用為度、應用為目的，特別是培養學生的以應用能力為主的英語應用能力，強調學以致用，實現學一點、會一點、用一點，加大聽說訓練，聽、說、讀、寫、譯并重，但更突出表達能力的培養，以滿足畢業生到一線工作的涉外交際需要。

由于連年來高校擴招，大多數優秀的高中畢業生進了大學，職業學校處于招生難的尷尬境地，為了保證學生數量，目前，職業學校招生已經沒有分數的門檻，近年來生源總體水平逐年下滑，尤其是英語基礎很差，只會說幾句簡單的問候語，實際語言運用能力只有初三到高二階段的水平，所以要大力加強學生的英語話語輸出能力。

二、理論依據

（一）“輸入假設”理論（input hypothesis）。

Krashen的“輸入假設”理論（input hypothesis）認為，對語言輸入的理解是語言學習的最重要的途徑，因此語言教學最重要的手段就是使學習者盡可能多地接受可理解的輸入。根據這個假設，口語輸入話語既不能太難，又不能太簡單，只要獲得可理解性口語輸入，只要能夠聽懂對方的話語，口語即習得。根據Krashen的“輸入假設”和“情感過濾假設”理論，必須獲得易難程度適中的口語輸入展示語料，必須理解口語輸入展示語料中的新口語形式，學習者必須具有自信心而且在輕松有趣的環境中進行口語展示，以消除焦慮情感。新口語形式必須通過口語展示給學習者留下深刻印象，學習者要經常運用口語展示進行交際活動。

（二）“輸出假設”理論（output hypothesis）。

Swain 提出的“輸出假設”認為，可理解的輸入雖然是語言習得的重要條件，但并非充分條件，學習者必須通過有意義的語言運用才能使自己目標語法準確性達到本族語的水平。Swain特別強調，只有當學習者受到推動時，即當學習者確實感受到有提高和發展自己目標的要求時，語言輸出才有助于語言習得。

（三）信息加工理論。

根據認知理論，可以把口語學習看成信息加工過程，即口語學習是一個或幾個從口語輸入到口語加工在到口語產出（input-processing-out）的過程，經過加工的口語信息要通過產出這一過程，才可以說是完成了學習的全過程，才能夠成就習得。由此說來，說和寫不是可有可無的，而是口語學習必不可少的組成部分。口語知識需要反復循環和巧妙整合才能得以鞏固，技能才能熟練養成。

三、實驗設計

高職學生在校期間可以參加由國家高職高專英語課程教學委員會組織的高職高專英語應用能力考試（A級和B級）和應用能力口語考試，但是，學生成績要達到80分才可以參加口試。就總的情況來看，高職學生的口語能力不盡如人意，與用人單位的要求相差很遠。提高英語話語輸出技能的策略很多，我們通過英語自我展示策略的實驗研究和話語輸出教學方法的運用，提高了學生的口語輸出能力。實驗細節如下。

（一）實驗人數。

高職一年級學生5個班（英語水平相當）共300人。

（二）實驗形式。

朗讀、跟讀、背誦、即興演講。

（三）實驗原則。

分層次、按步驟、有階段地進行。

（四）實驗時間。

2年（四個學期）。

（五）實驗步驟舉例。

第一學期：

1.實驗目的：培養語感。

2.實驗時間：每節課（15分鐘）。

3.內容：較短的英語文章，例如：作文文章、詩歌及散文等。

4.展示流程：

（1）學生課后自己收集資料。

（2）按學號順序每節課有感情地朗讀文章。（每節課僅限3人）

第二學期：

1.實驗目的：在有輔助材料的基礎上，開口說英語。

2.實驗時間：每節課（15分鐘）。

3.內容：開場白，名字，生日和生肖，身份與學校，專業與學科，班主任，自我習慣，我是一個……樣的人，我喜歡……，愛好……，我想當……，我的父母，我的三位朋友，我的家鄉，我希望……，等等。

4.展示流程：（每周練習一部分，每周2次課）

（1）把要練習的內容抄到黑板上，有關學生的個人信息用畫線的形式表明，然后學生們根據自己的實際情況邊補全文章，邊抄到自己的筆記本上。

（2）進行簡單的講解和單詞領讀。

（3）給學生5分鐘時間進行快讀練習。

（4）下一節課學生進行話語輸出（自愿形式）。

（5）通過鼓勵的形式激發學生自主進行展示的欲望。

第三學期：

1.實驗目的：學生自選英文題目，經過精心準備后，開口說英語。

2.實驗時間：每節課（前10分鐘）。

3.實驗內容：關于大學生活、流行音樂、國際貿易等topics。

4.實驗流程：

（1）把題目抄給大家，一共有20個。

（2）大家任選其一，課后準備擴展信息。

（3）準備充分的學生可以在每節課前10分鐘內自我輸出，英語展示每節課大約進行3名學生。（每人限時3分鐘）。

（4）通過記分的形式激發學生自主進行展示的欲望。

5.評分標準：

（1）恰當運用交際策略，語用得體自然。

（2）語言正確，表達充分，清晰。

6.預期目標：每班有50%的學生達到標準。

7.評分級別：按優（100—90分）、良（90—70分）、中（70—60分）給學生打分。

8.反饋：對問題突出的學生及時提出意見，把成績計入成績冊。

第四學期：

1.實驗目的：通過即興演講的形式，使學生充分能夠得到展示口語的機會。

2.時間：課上10分鐘。

3.內容：關于簡歷、求職、推薦、申請、設計師、打板師、放碼師的職能等topics

4.方法：

（1）做好40個題簽

（2）學生按提取的題號進行即興演講，每人限時3分鐘。

5.評分標準：

（1）恰當運用交際策略，語用得體自然。

（2）語言正確，表達充分、清晰。

6.預期目標：每班有70%的學生達到話語輸出的標準。

7.評分級別：按優（10—8分）、良（7—5分）、中（4—3分）給學生打分。

8.反饋：對問題突出的學生及時提出意見，把成績計入成績冊。

四、實驗假設與實驗變量

（一）實驗假設。

通過1—2年的英語自我展示，著重培養學生的話語輸出能力，使學生增強信心，并達到在第一學年有70%，第二學年100%的學生可以用英語開口表達。

（二）實驗變量。

1.自變量：校園英語學習氛圍的形成和學生英語素質的提高及自信心的增強。

2.因變量：學生的英語學習基礎、學習目的、展示內容、英語教學、等級考試等。

3.干擾變量：展示內容與質量和教師的主觀性。

五、實驗方法

（一）展示。

在每個學期的英語課上進行10—15分鐘的自我展示逐層次的加深難度。第一學期：學生練習語感朗讀文章；第二學期：在教師的引導下學生自愿展示英語；第三學期：學生課后準備某一個題目，課上準備好的學生就可以自我輸出英語（每人限3分鐘）；第四學期：學生按照抽取的題目，即興演講（每人限3分鐘）。

（二）評分。

在展示期間，根據學生的表現評出優良中并提出反饋意見。

（三）問卷。

在實驗前期，中期和后期通過書面調查形式在較短的時間內獲得資料，并不受空間的限制。

（四）對比。

通過成績的縱向對比（同一班級的不同學期比較），橫向對比（不同班級的同一學期比較）了解英語自我輸出對英語教學的影響。

六、實驗步驟（見表1）

七、實驗結果

（一）學生培養了主動學習意識，樹立了自信心。

促進學生自主學習的發展，首先要培養學生自主學習的意識。我們在這兩年的實踐后，讓每個學生寫一份自我展示英語的心得體會，大多數學生開始意識到自己的口語很差，應該多練習；有一部分學生認為站在講臺上說英語很緊張，克服不了心理障礙，覺得自己以后應該更加努力地去說英語；還有一部分同學通過這次口語樹立了學好英語的信心。

案例：

A同學：

我覺得自己的詞匯量很小，積累的詞匯，詞組太少，有的時候知道詞組，自己也不會用。這次話語輸出展示教會了我應該如何說一個主題，很感激老師。

B同學：

俗話說得好，拳不離手，曲不離口，什么東西都需要勤加練習。自己的口語水平確實有了很大的提高，一方面是由于課下自己不斷練習，另一方面則是因為課上老師對我們講述的語法錯誤做出糾正，使自己對自身英語語法的錯誤和個人的英語水平有了較深的認識和了解。

（二）實驗結果。

強化訓練基本實現了預期目標，與此同時，我們還選派同學參加了江西省高職高專英語口語大賽和江西省大學生英語風采大賽，分別獲得了三等獎和優秀獎，這在民辦院校中算是一個了不起的成績。為了進一步檢驗其教學成果，我們曾帶領實驗班學生去參加英語角和英語俱樂部進行口語實踐，發現學生都能用英語與來自其他高校英語專業的本科生交談。

八、結語

由于我院附近沒有很好的英語環境，比如沒有外國人創作的大企業或者大公司，所有的語境全由自己創設，對老師的需求特別高，老師不僅英語基礎要過硬，而且要掌握豐富的專業知識。本實驗還有很多值得繼續研究的地方，可以把英語自我展示的內容再擴展開，第一學年以小組對話為主，第二學年以電影、話劇、表演為主，第三學年以演講、辯論賽為主，從教材中走出來，讓英語“活”起來，也可以轉變目前以教師為主的教學形式，進行人機對話和錄制光盤，提高評分的客觀率。

參考文獻：

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