淺析課堂教學的細節管理

陳朝暉

摘 要 課堂教學的細節管理有助于提高教師專業化水平、增強教學的適應性和針對性，提高教學水平，形成教學風格。因此，教師應從細節入手，加強對課前、課中和課后的相關細節加以嚴格管理，促進基礎教育課程改革的順利開展。

關鍵詞 課堂教學管理 細節

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

The Details of Classroom Teaching Management

CHEN Zhaohui

( Guilin University of Technology, Guilin, Guangxi 541004 )

Abstract Teaching details management help to improve teachers' professional level, to enhance the adaptability and pertinence of teaching, to improve teaching level and teaching style. Therefore, teachers should start with details, strengthen the lessons before class and after class, pay attention to details of teaching management, promoting the basic education curriculum reform to be carried out successfully.

Key words classroom teaching management; details

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”，①這就是說，任何事情的開始，都是從最簡單的地方著手，任何事情的失敗，都可能與最小的失誤有關。這就告誡我們學校的教學管理也應從細微之處入手。所謂這些細微之處，就是學校日常課堂教學管理中一些最容易被忽略的細節：一些與我們朝夕相處的學生，一些看似無關緊要的教學語言，一些習以為常的教學行為等。實際上，這些細節構成了課堂教學管理的基礎，決定著教學改革的成敗。

1 課堂教學管理細節的重要性

認真思考學校課堂教學管理細節的問題，重新認識學校課堂教學管理細節的意義，對我們解決基礎教育課堂教學改革面臨的困難大有益處。

1.1 課堂教學管理的細節決定課程改革的成敗

國家制訂了課程標準，學校也要求教師制訂了教學計劃，但在實際執行過程中，這些標準和計劃往往被教師所忽視。正如學者汪中求所言：“我們一直認為，中國絕不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者；絕不缺少各類規章制度、管理制度，缺少的是不折不扣的執行者。”②由于忽視了課堂教學管理的許多細節，課程標準和教學計劃，甚至是基礎教育課程改革的許多硬性要求，沒有得到有效、有力的貫徹執行，致使教師教學浮泛，學生學習隨意。過去傳統的教學內容、教學方式和方法依舊在今天的基礎教育課堂中大行其道。這就是當前基礎教育表面上“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的原因所在。

1.2 課堂教學管理的細節有助于提高教師專業化水平

教師專業化水平的提高，集中反映在其教學風格的形成與教學個性的張揚。風格和個性的塑造，都依賴教師對課程細節和教學細節的準確把握和反復磨練。教學風格并非是一朝一夕可以形成的，需要長期的教學實踐。學校應最大限度使教師教學個性得到發揚，鼓勵教師參與課程改革與教學決策的過程，充分發揮教師的主體性和創造性。通過對課堂教學管理的細節認識和學習，使教師加深對教學過程的理解、豐富教學專業知識、提高教學研究技能、增進自我調節的能力，逐步提高教學水。

1.3 細節的管理可增強課堂教學的適應性

課堂教學改革要照顧到方方面面，這就是說，要在細節上照顧到不同的學生。他們的接受意愿、心理準備、知識基礎和適應能力如何，將構成課程實施的基本障礙。教學改革阻力的大小，基本上由這些障礙的大小所決定。因此，當前我們應該賦予教師適當的自主權，可以根據教學目的的需要，增強課程在具體環境中的適應性，針對不同學生的針對性。

1.4 課堂教學管理的細節有助于教學特色的形成

課堂教學要注意細節，只有細節才能突顯教學的特色和教師的個人風格。課堂教學的細節管理已成為當前深化教育改革的新突破口。實踐證明，發展特色學校，除了按照國家大政方針辦學外，最重要的是要突出教師的教學特色。不同的教師應該有不同的教學風格，營造不同的學風和班風。如：某班的學生，總是能夠帶著某班的氣質，其班上的學生，也能帶著該班的不同風貌；只要經過該班學習和生活過若干年的學生，都帶著明顯相似的“烙印 ”，這就是說該班有了明顯的特色。打上這“烙印”的無形的手，其實就是學校的教學細節和細節管理的結果。

2 學校課程細節管理的對策

學校的課堂教學管理是課程管理體系中的重要組成之，也是學校教學管理工作的核心。作為學校教學管理的主體，課堂教學管理就是要在學校層面進行協調和優化，保證課程的有效實施和課程的合理開發。

2.1 課堂教學目標的細節管理

課堂教學目標管理是學校及教師行使課程權力，并踐行教學計劃的基礎；是國家基礎教育課程質量保障的重要一環；一般來說，教學目標管理學校管理工作的中心。教師要在執行國家課程政策文件的同時，確保課堂教學計劃和課程標準的統一。對教師教學目標管理進行分解，可以有效進行課堂設計和控制。教師要了解學生的多樣化和個性發展的需要，設計可供學生選擇的、教師能夠靈活安排的教學目標。讓學生能夠有適當的權利， 同時滿足教師教學技能施展和發展的空間。制訂合理的課堂教學目標，不斷優化課堂教學的結構，提升教學目標的適應性。

2.2 課堂教學計劃的細節管理

課堂教學要嚴格執行國家課程改革方案，就沒需要在細節上進行管理。從教學計劃上來說，這些細節包括教師各學期的課程計劃、課時計劃、課程表甚至是作息時間表等等內容。因此，教師應該提前對本班的學生學習能力進行預測，提前掌握學生知識結構和性格特征，做到心中有數。在嚴格執行學校教學計劃的方案的內，教師仍可根據本班這些實際情況，安排不同的課程內容和教學順序；針對不同的課程和學生，根據教師自身的實際教學經驗和水平，尤其是應根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法。 學校要在分析與評估的基礎上，允許教師采取較為靈活的課堂教學計劃。

2.3 課堂教學過程的細節管理

教師要加強對教學過程的細節把握，對細節的問題要進行全程管理。要課堂教學管理的重心從管理結果轉移到管理過程上，在課堂教學過程中的每一個環節，精心設計與實施。學生在課堂上對教師接受知識的情況，可以從學生的表情，專注度或是提問的反應情況來觀察；也可以通過設計一些當堂作業來檢測。如果學生不能接受教師的教學內容，或是學生無法跟上教師的教學思維，那么很可能會表現中種種違反課堂教學紀律的行為。教師對這些行為和學生的表情，要細心體察，及時調整教學內容的難易程度，及時改變教學方法。甚至，如果有必要，可以中斷教學進程，加入一些能激發學生興趣的教學內容。

教師要因人而異，在教學過程中注重實效，而不要一味地只管完成教學任務。教師設計富有個性的教學方案，采取個性化的教學方式。通過參加一些觀摩課及說課、評課活動，積極與其它教師交流教學體會和經驗，增加自己掌控課堂的能力。

2.4 對課堂教學結果的管理

教師要注意對課堂教學結果的管理，是把教師在教學反饋，學生作業，教學總結等方面，要在細節上注意，以免功敗垂成，在最后的教學環節，因為沒有做到位，而使前面的教學過程失去作用。因此，教師為了檢查學生的學習新知識掌握情況，就應該及時進行檢查和作業，對學生的疑難問題，要及時補缺糾正。讓學生熟悉新知識，許多老師認為最好的方式，就是布置大量的作業，其實作業的量不在多，而是在精，所以如何布置有難易適當的作業而不至于增加學生負擔，需要老師認真研究，而非隨意布置。

此外，為了很好改進教學策略，滿足學生學習能力發展的需要，教師要在教學之后及時進行總結和反思。同樣的問題，為什么用不同的方法講，會有不同的效果？為什么不同的老師講，學生的接受程度不同？歡迎程度不同？課堂教學紀律也不同？所以這些問題，教師都應該在課后及時進行總結。對一些小問題，小的差錯，都要及時發現，一一尋找相應對策。爭取在下一節課中，避免重復相同的差錯。

總之，基礎課程的改革，難點在教師，重點在課堂。教師的課堂教學效果如何？學生的素質如何？在很大程度上，都與教師和課堂有關。因此，我們應該高度重視教師的課堂教學細節問題。對影響課堂教學成效的細節問題，要在課前、課中和課后加以梳理和注意。每一個教師都應該樹立這樣的教學觀念：通過細節把握，鍛煉能力，提升水平，培養風格。為此，需要長久的實踐、不斷的學習與反思，才有可能做到。

注釋

① 張相學.學校課程管理:急待關注的學校課程研究領域[J].教育理論與實踐,2005(10):29.

② 周海銀.論學校課程管理的內涵與特點[J].當代教育科學,2006(8):26-28.