工科院校多媒體教學的誤區及對策

袁小亞

摘 要 多媒體教學是教學改革的趨勢，它具有傳統教學方式所不具有的優點，多媒體教學成為大多工科院校教師課堂教學的主要模式，但實際教學過程中既要充分發揮多媒體教學無可比擬的優勢，也要注意多媒體教學過程中存在的缺陷。本文認真剖析了目前工科院校多媒體教學的幾個誤區，并為如何最大限度地發揮多媒體教學的優勢，有針對性地提提出了一些改進對策。

關鍵詞 多媒體教學 誤區 對策

中圖分類號：G43文獻標識碼：A

Mistakes and Solutions of Multimedia Teaching in Engineering Colleges

YUAN Xiaoya

(Department of Applied Chemistry, College of Science, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)

Abstract Multimedia teaching is the trend of teaching reform, it has the advantages traditional teaching methods do not have, as the main mode of classroom teaching in most of the multimedia teaching engineering colleges, but the actual teaching process is necessary to give full play to the advantage of unparalleled multi-media teaching, also pay attention to multi-media teaching and learning process defects. This careful analysis of the current multi-media teaching engineering colleges a few errors, and how to maximize the advantages of multi-media teaching, targeted measures to mention a number of improvements.

Key words multimedia teaching; mistake; countermeasure

多媒體教學,又稱為計算機輔助教學，是指以運用多媒體計算機并借助于事先制作的多媒體課件（或教學軟件）來開展的教學活動過程，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，它融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體, 能提供逼真、生動的學習和交際環境，可以將一些抽象的問題形象化、復雜的過程簡單化、隱含的知識清晰化、枯燥的課堂教學生動化，因而多媒體教學能巨大的提升課堂教學效果和教學質量，因其教學內容和教學方式的工程應用性較強等特點，多媒體教學被廣泛使用在工科類院校的各類教學，其優勢有目共睹中。筆者所在學校是一所以交通類為主的本科院校，然而隨著教學的不斷推廣和深入，由于在認識層面上的片面和技術操作上的不當， 在實際運用中存在偏重關注技術問題，淡化教育本身，偏離教育教學原則等問題，以致多媒體授課所存在的一些問題也日益顯現出來，現結合自身多年來的教學經驗談談幾點改進對策。

1 多媒體教學存在的一些問題

1.1 部分教師認識有誤區，對信息技術依賴性過強

有的教師誤認為將多媒體教學引入課堂就能提高教學效率，不論什么課都用多媒體課件教學，依賴性太強，甚至出現“電腦打開、學生鬧開、教師走開”的現象。部分教師以省事為目的，采用多媒體教學后不認真、甚至完全不備課。只是到時候帶上一張光碟，往多媒體操作臺旁一坐，鼠標一點就開始上課了。有的教師也不講解或講解甚少，師生互動減少，不能體現情感態度的價值觀。有的教師太過于注重多媒體教學形式，為了盲目追求刺激，趕潮流，做的課件不倫不類、花里胡哨，以各種形式顯示文字，使人眼花繚亂；這般多媒體教學屢見不鮮，課堂氣氛確實轟轟烈烈，學生像看電影一樣，殊不知喧兵奪主、本末倒置了。以此種方式來從事多媒體教學注定是行不通的，決不可能取得好的教學效果，屬于不負責任之舉。

1.2 師生情感交流少，課堂教學“冷漠化”

課堂教學本身是一項教師的教和學生的學有效結合的雙邊活動。多媒體課堂教學摒棄傳統教學方法，師生缺乏教學互動。一些教師在課堂上埋頭操作計算機，演示課件，滔滔不絕地宣讀課件內容，不走動，不與學生互動，無法根據學生注意力的變化、課堂教學的實際及時調整教學策略，在多媒體教學中幾乎完全省略了以往與學生的溝通交流過程和各種感官及肢體語言的作用。教師只是緊緊在課堂中扮演著“播音員”的角色，學生則是安靜的“聽眾”。教學方式上由“機灌”代替“人灌”，一節課下來，學生對老師的印象是“只聞其聲，不見其人”。這樣的課堂教學，多媒體課件代替了教師講課，使得自身成為了課堂的擺設，忽視了教師自身的作用。多媒體技術手段始終起中介作用，只能充當課堂教學的工具、手段的角色。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學，即使有最先進的現代化教學工具，也代替不了教師。

1.3 忽視板書、語言表達能力以及突發事件等教師教學基本功的訓練

教師本是教學活動的實踐者、合作者、探究者及創新者， 能否營造出富有生機活力、充滿朝氣的課堂教學氛圍有賴于老師的一口流利普通話、一手漂亮“粉筆字”、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫” ，這些均往往能給學生潛移默化的感染和熏陶， 收到的效果是難以估量的。而在多媒體教學中部分教師特別是一些年輕教師在課堂教學過分依賴多媒體，忽視板書的應用，使得有的教師對板書的應用水平呈下降趨勢， 有的教師對著電子屏幕照本宣科，語言表達能力有所下降。總之，對多媒體的過分依賴，使得部分教師不注重教學基本功的訓練，課堂駕馭能力差，一旦電腦異常或停電，就沒法進行正常的課堂教學。

1.4 多媒體課件制作質量良莠不齊，“盜版”“翻版”嚴重

目前課件制作質量不高是普遍問題，主要原因如下：（1）教師本身就以省事為目的而采用多媒體教學，未打算在課件的制作上下功夫，因此采取拿來主義或者完全照搬照用別人的電子課件，更有甚者，全盤照搬教材內容將教材或講稿內容直接掃描搬到課件中，整個課件成了教材的“翻版”或者僅通過單一的文字形式重現教材內容，草草完成的電子課件，此種教學課件既不能吸引學生的注意力，更不能激發學生的學習積極性；（2）制作出一套具有個人授課風格且能取得良好教學效果的高質量電子課件需要花費相當多的時間和精力，但是由于對多媒體教學尚缺乏一套科學有效的評定標準，這種無工作量、無報酬，且干好干壞一個樣的“費力不討好”的工作自然無人愿意去投入；（3）部分教師為追求純粹的吸引力，課件制作“花俏”，華而不實，一味追求美感，通過制作大量帶有動畫、圖片、音樂的多媒體課件來吸引學生興趣，高頻率的點擊，往往把學生的注意力從掌握知識轉移到視聽享受，從而沖淡教學主題。

2 改善多媒體教學的幾點建議

2.1 正確認識多媒體教學的意義，堅持教師的教學主導地位

課堂教學是一門藝術，教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導， 充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官， 通過師生之間的情感交流與情感碰撞， 才能熏陶和感染學生， 激發他們的求知欲望和表達興趣。多媒體不能完全取代課堂教學中所運用的其他教學手段（如黑板、標本、模型等），成為課堂教學的主宰， 相對于教師而言， 它應處于“輔助” 地位， 只能起“服務” 作用。多媒體課件只是教師教學過程中一個強而有力的工具， 不能替代教師在教學過程中的主導作用，教師始終是教學活動的組織者和引導者， 教師良好的人格魅力、嚴謹的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應， 是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段， “以人為本” 的教學理念才是第一位的。

2.2 增加教師的主觀能動性，加強多媒體和傳統媒體的結合

加強師生間的互動活動是衡量教學成功的重要環節，現代教育理念強調以學生為中心， 學生不應僅僅是外部刺激的接受者和知識灌輸的對象， 而應是知識信息加工的主體； 教師不應僅僅是知識的傳授者， 還應是學生進行信息“加工”和知識“內化”過程的設計者、組織者、參與者和評價者。運用多媒體授課必須發揮多媒體優勢，正確處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系，通過師生間、師生與多媒體課件間的良性互動，調動學生學習的積極性。傳統教學方式在引導學生的注意力等方面有其優勢，在教學過程中，兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意。把傳統教學方式和多媒體教學方式有機地結合起來要在多媒體教學方式和傳統教學方式中適時切換并使其互補，對重點和難點內容以及問題的推理過程，教師仍需要進行必要的板書，教師要有一定的時間離開鍵盤、鼠標和屏幕，結合傳統教學方式，用自己的語言，身體姿勢和表情來傳達知識和信息，并要經常性采用啟發式提出問題，以提高學生的聽課注意力，同時對于問題的提出、問題的物理變化過程和問題的結論，應靈活使用多媒體技術，將圖、文、聲、形相結合，展示動態變化過程，以加深學生的印象和記憶，達到最佳教學效果。

2.3 嚴格把關課件軟件的質量，建立科學有效的多媒體教學培訓和評估體系

首先從理念上消除對于采用多媒體教學的誤解，明確多媒體教學手段決不是為了使上課省事，在課前應該將足夠多的時間和精力投入到教材、教學內容和授課藝術等備課環節的研究上。一套優秀的多媒體課件需要很多的付出，而且這一工作也并非一勞永逸，它需要在授課過程中反復地修改、不斷補充和完善。而且，教學軟件也應該做到因人而異，即使是已經比較完善的教學軟件也仍需要根據不同學生的具體情況來修改。針對大多院校普遍存在缺乏青年教師多媒體教學培訓等問題，應在高校教師崗前培訓上加強多媒體教學的理論基礎和教學方法、創新課件開發機制等訓練環節，同時為激勵教師盡可能多的制作出高質量的多媒體課件，相關主管部門應該盡快制訂出一套科學的多媒體教學質量評估標準，能夠合理地評定出教師對于該工作的投入程度，并相應地制定出政策上的獎懲和支持方案，以鼓勵教師積極主動地去開創多媒體教學的良好環境。

高校多媒體教學質量多媒體在課堂教學中存在的問題， 已引起高校的重視并采取切實可行措施實行學校、學院、教研室三級管理，明確職責，各司其職，齊抓共管，實現現代多媒體教學手段與傳統教學手段的完美結合，提高多媒體課堂教學質量。

3 結束語

多媒體教學技術的獨特優勢是傳統教學手段無法比擬的, 在課堂教學活動中, 多媒體教學手段又是一把雙刃劍, 如果運用不當, 不僅達不到優化課堂教學的目的, 還會產生許多負面影響。因此要想充分發揮多媒體教學的作用,就必須清醒認識到多媒體教學的自身缺點，它只是一種更好地達到教學目的而使用的輔助教學手段。在實施多媒體教學過程中，教師應該嚴格把關并精心制作多媒體課件， 充分發揮教師的主導作用，合理處理多媒體教學和傳統教學的關系，才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢， 進一步提高教學效率和教學質量。

基金項目：重慶市教委（No.KJ110421）項目資助

參考文獻

[1] 張勇,唐冬生.采用多媒體教學存在的問題與對策[J].學研究,2005(3).

[2] 訾波,李進霞.多媒體教學存在的問題與對策[J].中國現代教育裝備,2008.8:24-25.

[3] 宋玲.多媒體教學現狀及問題分析[J].高校講壇,2010.17:112