農村職業中學留守學生品德教育的策略研究

徐娥

摘 要 本文在了解農村職業中學品德教育方面存在問題的前提下，進而通過對調查材料的分析，找出造成這些問題的深層次原因，最后提出改進農村中職學校留守學生思想道德教育的有效途徑和方法。

關鍵詞 職業中學 留守學生 品德教育

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

The Strategy Research on Moral Education of Rural

Vocational Middle School Left-behind Students

XU' E

(Huai'an Huaiyin Vocational Center, Huai'an, Jiangsu 223300)

Abstract Under the premise of the question in the understanding of rural vocational secondary school moral education, and then through the analysis of the survey materials to identify the deep-seated reasons for these problems, and finally to propose effective ways and means of improving rural vocational schools students left ideological and moral education.

Key words vocational middle school; left-behind students; moral education

改革開放后，大量農村的青壯勞力開始離開農村，涌向城市。由于客觀條件的種種限制，部分孩子不能隨著父母到城市上學，只能留在農村，成為一個特殊的留守群體。在農村職業中學，屬于這樣留守群體的學生還不在少數，他們往往和那些長期生活在父母庇護下的學生有著不一樣的性格和行為習慣。自卑、自閉等不良心理現象常常體現在這些學生中間。針對這種現象，筆者認為不妨從以下幾個方面著手提高農村職業中學留守學生的品德教育：

1 開展有效引導，提倡自我教育

自我教育，就是指留守學生自覺的接受外來的品德教育理論，進而武裝自己的大腦，形成道德意識，進而化作具體的道德實踐的過程。簡而言之，就是自覺主動的學習并實踐道德。留守學生的自我教育意識必須以正確的方法加以引導，通過家庭、學校、社會以及學生自身的努力，不斷強化，逐步養成。反之，若是不加以正確的引導，往往這樣的意識就會走向反面產生抵觸情緒，進而形成品德教育難以逾越的障礙。這就是我們常常發現不少家庭對孩子的關懷極盡細致，學校教育盡職盡責，但是學生道德滑坡現象還是比比皆是的原因所在。

2 強調家庭責任主體，著力改善家庭德育狀況

正如馬卡連柯所說：“一個人不是由各部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”很多留守學生的家長都會誤用物質手段補償對子女的親情欠缺，其實，家長應當輕物質，重心理，輕溺愛，重交流。一是多和孩子交流，頻次要大，基本上應該以一周為限；二是和孩子交流，交心為上，千萬不能一交流就談學習，使每次交流都充滿火藥味或者味同嚼蠟；三是交流以關懷為主，盡量避免責罰，因為父母的長期缺位，若是在交流中責罰的意味太重，則顯得恩威有余、情意不足；四是在交流中盡量穿插書面交流，因為電話和網絡的交流方式隨著電波的中斷，交流也隨之中斷，但是書面交流（如書信）則不然，可以時時展讀，時時溫馨。最后，還應該強調一下當面交流。無論哪一種交流方式，都難以取代，或者說是比不上當面交流。

另外，托付孩子，一是要選擇適合孩子成長的臨時監護環境；二是要明確臨時監護人教育職責，提高監護意識和責任感；還要要求臨時監護人注重品德教育實踐。

3 加強重視，落實措施，提升校園德育

3.1 強化認識，轉換觀念，加強措施

第一，要強化認識。學校要強化對品德教育內涵的認識，通過各種教育手段，逐步引導學生形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀。第二，要轉換觀念。德育課程教學，要充分融入家庭、企業和社會因素，強化普適性、通融性、互動性和體驗性，將德育與社會聯系起來，與實踐聯系起來。第三，要加強措施。應該從構建科學的德育工作考核體系、制定特有的德育工作方案、打造優秀的師資隊伍、完善德育課程體系等方面著手，制度、人員、課程多管齊下，務求實效。

3.2 教學改革，強化師資，追求實效

第一，教學改革，有的放矢，追求實效。施行德育課堂的教學改革，進一步增強其針對性，做到有的放矢，才能有效解決德育課堂實效欠佳的現狀。具體而言，可以多講些案例，少說些道理；多一些互動，少一些說教；多一些情景演示，少一些照本宣科；多一些教學手段（如音像視頻），少一些書面文字；多一些社會實踐，少一些不著邊際。

第二，強化師資，強調滲透，培養習慣。抓好師資隊伍建設，首先是應該盡量挑選師德良好、師風正派的老師，擔當德育工作，這能起到以身作則、率先垂范之效；其次，應該著力轉變部分教師，培養其務實奉獻的精神；最后，還需要完善德育教師管理考核制度，獎優罰劣，強調激勵，營造氛圍，使師資隊伍越來越強。

3.3 建立檔案，有效引導，營造氛圍

我們應該充分利用社團對留守學生進行品德教育，引導留守學生在社團活動中自由的展示自身的才能，尋求自信與尊嚴，找尋快樂與美感，將道德認知化作道德實踐，換取良好的道德體驗，進而反作用于道德建設。

學校還要積極開展校園文化建設。具體說來，一是強化品德教育的硬件基礎設施的建設，將硬件設施作為校園文化的載體，做優做好；二是培養健康向上的校園精神，以一種強大、潛在的精神力量，營造校園文化的核心，啟迪、感化、鼓舞學生；三是開展豐富多彩的課外活動，增強校園文化的吸引力與凝聚力培養留守學生樂群、合群、樂觀開朗的性格，進而穩定其優秀的道德品質。

4 積極有效聯動，增強教育合力

結合家庭教育、學校教育和社會教育三者，構建一張緊密、有序的留守學生德育網，將對解決農村職業中學留守學生的品德教育問題起著至關重要的作用。

4.1 家庭與學校聯動

一是學生家長（包括臨時監護人）要主動積極地和學校、老師聯系，將留守學生的家庭教育情況向老師描述，以形成教育的一致性和連貫性，并積極了解留守學生在校情況，并根據學校反饋的意見，在家庭教育中有的放矢的開展品德教育，從而實現學校教育的延伸和發展。

二是學校品德教育的執行者要積極和學生家長（包括臨時監護人）聯系，了解留守學生的留守現狀及家庭教育狀況，了解留守學生在學校之外的言行舉止，建立有針對性的品德教育檔案，做到詳盡而動態，使學校教育成為家庭教育的自然延伸和合理補充，不辜負品德教育的主戰場的地位。

4.2 家庭與社會聯動

家庭教育雖然貴為學生教育的“第一學堂”，但是無論是其教育中形成的道德認知、道德體驗還是道德水平都必須放到社會這個大背景下，由實踐來檢驗。那么具體而言，就涉及到家庭教育中傳輸的道德理念、道德原則是否符合社會公德，是否適應承傳性定勢和社會性認同。將家庭德育和社會德育有效的連接，可以實現家庭德育實踐社會化，社會教育前置化，可以避免德育工作之間的脫節和沖突，充分調動全民注重德育、關心德育、支持德育、接受德育。

4.3 學校與社會聯動

農村職業中學留守學生的品德教育只有通過對學生擇業觀念的引導，從業態度的修正，職業道德的養成和創業精神的培養著手，使學生感恩社會，熱愛專業，勤奮學習，正確就業，服務社會，才是真正實現了中職德育的終極目的。而這一切，引導和檢驗，都離不開社會這個大背景。只有整個社會強調公德，講究職業道德，在各種領域（如單位招聘人才時的選擇取向）的心理傾斜都將影響學校德育的方向，影響留守學生品德發展的方向。增強學校教育和社會教育的聯動，正是在營造講究公德是社會大背景下，端正學校品德教育的態度，擺正學校品德教育的位置，提升學校品德教育實效的有效手段和必要措施。

農村職業中學留守學生是一個特殊的群體，是一個急需關愛的群體，是一個急需增強品德教育的群體。而其品德教育的提升，需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力，這三者并非等級關系，而是協同關系、互補關系，各有優勢，不可替代。只有將家庭教育、學校教育和社會教育有效協同起來，互通信息，各負其責，取長補短，共擔重任，相互交融，合理聯動，才能改變對留守學生進行品德教育的種種窘境，保證學生健康成長。

參考文獻

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