提高牛津初中英語課外有效訓練的探索

趙芳

摘要： 教師每天都給學生布置相當數量的課外作業，期望學生能鞏固所學的內容，但結果并不盡如人意，效果甚微。究其原因，除了學生的學習態度和習慣不佳外，教師在課外訓練的設計、評價等方面也有待優化。作者就此談談自己的思考。

關鍵詞： 初中英語教學課外訓練有效性提高策略

一、課外訓練的作用

課外訓練即作業布置屬于教學評價環節，它是構成課堂教學活動的主要環節之一，并且具有以下三個功能。

（一）鞏固與延伸功能

各種教學內容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數量的練習，就不可能得到消化和鞏固，這就是作業的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是重點內容，不可能面面俱到。這樣，必然要通過練習達到延伸、拓寬、深化知識的目的，從而使學生比較全面、系統地掌握知識。

（二）反饋與交流功能

教師的教學效果如何，學生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過提問得到及時反饋外，更多的是通過課內外作業的完成情況來反饋的。反饋之后，教師對作業進行恰到好處的評改，又反作用于學生。這使得師生之間不僅能得到知識上的交流，而且能獲得思想感情上的交流，這對于激勵學生學習無疑起著十分重要的作用。

（三）培養與發展功能

現代教學越來越重視學生素質的全面提高，尤其是學生非智力因素的培養，逐漸被廣大教育工作者所認同。學生做作業的過程也是培養其非智力因素的一個重要的途徑。比如對學生意志力的培養。通常作業是要經過一定的努力甚至是克服相當大的困難才能夠完成的，這樣學生在完成作業的過程中意志力就會相應得到培養。

二、課外訓練中存在的問題

（一）抄襲作業現象嚴重。

北京市教育委員會曾針對一萬多名中小學生進行思想道德測評，調查結果顯示，抄襲作業是三大問題之一。北京17%的小學生、36%的初中生、71%的高中生坦承抄過別人的作業。我校學生抄作業的情況比比皆是，非常嚴重。

（二）不良的作業習慣。

一些學生不復習就做作業，打開作業本就寫；做作業注意力不集中，一邊做家庭作業，一邊吃零食或聽廣播、看電視，或說說笑笑，寫寫玩玩；缺乏獨立完成作業的信心，做作業時總想與同學湊在一起對答案，等等。

（三）作業態度不端正。

一些學生視作業為負擔，往往把作業看成是一項艱難而又乏味的任務，把作業當做一件苦差事，為了向老師“交差”，他們是抱著完成任務的心態而去寫作業，而不是將作業視為學習過程中有機、有效的組成部分。

三、教師處理課外訓練的不足之處

（一）作業內容量大且重復。

很多教師要求學生將已會的單詞、詞組抄寫數遍，要求背誦每一篇課文。對所提供的作業資料基本上是不加選擇，拿來就用。

（二）很少考慮學生的個體差異。

教師在布置作業時，往往是“一刀切”，要求所有學生完成完全一樣的作業內容。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。

（三）作業形式簡單機械、缺乏彈性。

過分注重書面作業，忽視布置其他形式的作業,忽視學生的口頭交際功能和語言綜合運用能力的培養，影響了學生真實語言交流技能的形成。

（四）教師沒有及時檢查、批改作業。

沒有評價，學生沒有動力,嚴重地影響學生的學習熱情和學習積極性，導致學生對待作業的態度被動，抄作業現象十分普遍。長此以往，這樣的作業必將磨滅學生的學習興趣，制約學生思維的發展。

四、提高課外訓練有效性的策略

（一）培養學生正確的作業觀。

首先，學生通常把教師布置的書面作業也就是所謂的“要上交批改的作業”視為作業。英語是一門語言學科，學生常常不把教師布置的聽力練習與口語操練視為作業。所以應讓學生認識到英語學科的作業應是聽、說、讀、寫四個方面的訓練。

其次，給予學生作業方法上的指導。要讓學生明白學習的一般程序是“預習—上課—復習—作業”，督促學生養成先復習后做作業的習慣。烏申斯基指出：“復習是學習之母。”英語課外作業中的復習，主要是要求學生回憶或再現已學知識，為順利完成作業做鋪墊。

最后，要培養學生獨立完成作業、按時完成作業、自我檢查及反思作業的習慣。

（二）英語課外訓練設計原則。

1.適量性原則

“重復是技能之母”。如學習游泳、彈鋼琴、繪畫等技能，必須有足夠的練習才能有所進步。英語聽說讀寫技能的形成也一樣，必須多做一些練習，才能形成聽說讀寫技能。但是，這里的“重復”不是簡單的練習內容或形式上的重復，而是運用不同的練習形式操練尚未掌握的技能，或對同一知識點從不同側面進行練習。心理學上，過度學習是有一定“度”的。以學生默寫10個單詞為例。如果學生練習了4次就可以默寫，應繼續練習2次，這就是50%的過度學習；再背默2次，就是100%的過度學習。實驗證明（王極盛，1997），50%—100%的過度學習效果比較好，超過了100%則是時間和精力的浪費。過量的作業會造成疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能的退化，并容易因機械重復使學生產生厭學情緒。

2.層次性原則

這是貫徹因材施教原則的具體體現。因各地區、各學校教學條件不同，師資水平差異較大，即使同一個班級內的學生，他們的現有知識水平也是參差不齊的。學生的差異是客觀存在的，所以，教師要從學生的個別差異出發，有的放矢、分層次地布置課外作業，即使是同一道題目，也從不同的層次設計問題，既要有基礎性的知識題，又要有理解、運用層面的題，還要有難度較大的綜合運用題。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，使厭學、抄襲等現象大為減少。

3.針對性和目的性原則

我們布置訓練的目的是讓學生加深對所學知識的掌握，訓練內容應與當天的或某一階段的課堂教學緊密相連，不能隨意布置，應有針對性。教師對自己想鞏固學生哪些方面、哪個層次的學習結果，鞏固這些結果需要什么樣的心智過程都要做到心中有數，然后針對相應的練習目標，選擇適當的題型，使手段與目的統一，從而找出學生的薄弱環節，有針對性地調控后繼的教學工作。

4.趣味性和多樣性原則

心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。所以作業要充分考慮到學生的興趣。趣味性主要體現在內容的活潑，形式的多樣，情境的真實。

教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力。英語課外訓練不僅是抄抄單詞、背背課文或者做點試卷，還有像編對話、采訪和講故事等這樣的比較有新意的形式。

5.合作性和實踐性原則

一些教師過分注重書面作業而忽視了口頭作業，欠缺對學生語言合作性和實踐性的培養。語言交流是多向的互動，小組合作易于相互傳遞和接受信息，發揮各自特長，達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享，以及知識和能力的相互促進。學生的語言能力通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。牛津英語課本的內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，我們可以利用好教材并延伸一些內容，多布置需要合作性及實踐性作業，如對話表演、調查討論、課本劇表演、采訪報告，還包括完全真實性地用英語打電話，給朋友發英語郵件，等等。

（三）教師對課外訓練的評價。

1.及時評價

如果教師只是布置大量的作業，而不能及時批改作業，學生就會養成馬虎做作業的習慣，甚至不做作業。許多教師痛感學生不能很好地完成作業，而沒有想到學生的這種行為多半是教師自己不批改作業，或者是馬馬虎虎造成的。當天收上來的家庭作業必須及時批改好，及時發下去，因為學生在作業中形成的錯誤如果超過24小時，就很難糾正。

2.用好評語

對完成得好的作業要給予及時表揚，如Well done！Excellent！等；對于需要提高的可以給予提醒，如Be careful with your hand writing！Be careful with the third singular！等；對于錯誤較多的要進行面批，并給予鼓勵。

五、結語

教師要用一顆包容的心來容納學生的差異，用一種發展的眼光來看待學生的學業成長，用一種開放的心態來布置課外作業，讓課外訓練成為學生保持濃厚的學習興趣和體驗學習的快樂的源泉，將課外訓練發展成為提高課堂教學質量的重要途徑。

參考文獻：

［1］李敏主編.教學練習與作業設計方法.

［2］倪佩琴.英語教學的作業設計.中小學英語教學與研究，2001.

［3］汪四樓.初中英語作業環節存在的問題與對策.中小學英語教學與研究，2008.