基于混合教學模式的ASP.NET教學方法研究

于來行 張棟梁

摘要： ASP.NET是計算機軟件專業比較重要的課程，涉及html語言、腳本語言、數據庫技術、后臺編程語言（如C#）等，對學生的理論與實踐兩方面的要求都很高。提高學生的學習效率和興趣在本課程中至關重要。在混合教學模式下，教師設計合理的教學案例，采用多種手段組織學生對案例的學習及完成任務，可在輕松的氛圍中較好地達到教學目標。

關鍵詞： 計算機軟件專業混合教學模式“ASP.NET程序設計”教學方法

一、引言

混合學習將傳統教學模式和E-Learning（數字化、網絡化學習）的優勢結合起來，能針對學生的具體情況，實現因材施教和個性化學習。混合學習教學模式的基本形式是師生面對面與學生和在線學習的混合，而網絡平臺恰恰突破了時間、空間的限制，打破了傳統課堂講授的單一模式，體現其資源豐富，共享性、開放性、交互性好等特點。

任務驅動方式能提高學生對知識的探索及興趣，增強自主學習的能力。設計比較合適的教學案例及學生可選案例是這種教學方法的基礎；實施、保證任務按計劃完成，避免學生抄襲及找別人代為完成是比較難控制也是較為關鍵的一環。要解決以上問題及更好地保證任務完成，就要采取一定的組織策略及方法。

采用混合教學模式的目的是能夠及時反饋任務的執行情況，及時解決出現的問題，并督促引導學生進一步更好地完成所分配的任務，根據學生學習情況的不同進行分組，以便優秀者帶動后進生，實現共同進步。混合教學模式已具備充足的硬件設施，關鍵在于如何運用好這些設備進行教學，制定一個可行的、容易量化的方案。

二、案例設計

在掌握教學大綱要求、吃透教材之后，根據教學計劃和學生的學習現狀重新組織課堂教學體系結構，設計合適的綜合案例，由易到難把綜合案例分解為相應的小案例。

1.教學案例設計

采用螺旋上升的方式組織學習“ASP.NET程序設計”內容。在實際生活中我們都有體會：隨著知識的增加，對事物的認識也會產生變化。所以我們用一系列的循環知識單元，代替平鋪直敘的知識，采用這種教學方法，在學習過程中總有一種似曾相識的感覺。以這種方式設計案例，并在此基礎上組織學生進行學習，重點研究如何根據課程內容及學生特點設計合理的子案例，進而實現大的綜合案例的開發的問題。

由于傳統的“ASP.NET程序設計”課程存在理論知識點多，案例分散等缺點，學生往往學習興趣不高，自學能力差，探索精神缺乏，在這一背景下，找出一種比較容易接受，能激發學生興趣和提高自學能力的案例及方法尤為重要。因此在教學中要不斷總結，采用螺旋上升的方式設計案例，每個小案例作為一個任務分配給學生進行練習，在不斷的任務分配及完成的過程中，逐步提高任務的難度，所有小案例完成時就能把所有知識點綜合掌握。這種方式既能改變以往知識點多，案例分散，學生難于把各個案例聯系起來，知識掌握不系統等弱點，又能調動學生的學習主動性和積極性。

2.學生可選案例

為了保證學生對案例學習興趣的持續性和教學評價的準確性，在基于教學案例的基礎上，使用和教學案例相同或相近的知識點，另外給出一定的選題空間，讓學生在指定范圍內，根據自身情況選擇不同于教學案例內容的設計案例，分小組實現各自的功能模塊。例如：教學案例為項目申報管理網站，學生可選案例為教學網站、班級管理網站等。這樣既能實現既定的教學目標，又能發揮學生的創新作用；學生既能掌握課程要求的知識點，又能提高實踐能力。

三、任務驅動學習的保證

1.任務驅動學習的特點

根據學習過程的基本特點，在任務驅動教學中培養學生學習能力，指導學生制定各個階段的學習方法和策略，使學生學會學習。任務驅動教學過程包括創設任務情境、布置學習任務、分析學習任務、提出學習目標、自主或合作學習完成任務、學習成果評價、總結提升等幾個階段。任務驅動方式能提高學生對知識的探索及興趣，增強自主學習的能力，重點在于實施及按目標完成任務，避免學生抄襲及找別人代為完成的現象。如何更好地保證任務較好的完成，要采取一種合理的組織策略及方法。

2.混合教學模式

混合教學并不是簡單地將各種有利于教學的要素混合，其關鍵是如何混合，混合什么，何時混合。通過對教學內容、教學步驟、教學環境，以及學生的具體情況等諸要素的分析與研究，制定出合適的教學策略，達到最優的學習效果和經濟效益，具體包括教學內容分類策略、教學分步策略、學生分組策略等。

采用混合教學模式的目的是及時反饋任務的執行情況，及時解決出現的問題，并督促引導學生進一步更好地完成所分配的任務，根據學生學習情況的不同進行分組，以便優秀者帶動后進生，實現共同進步。混合教學模式已具備充足的硬件設施，關鍵在于今后如何運用好這些設備進行教學，制定一個可行的、容易量化的方案。

3.混合教學模式下任務的實施

利用多媒體技術制作課件和視頻，幫助教師講解基本知識點;把課件及視頻等課程相關資料上傳到ftp或者教學網站，便于學生課下學習及模仿，提高學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力。

在對“ASP.NET程序設計”課程及教學大綱的理解與實踐的基礎上，結合學生的學習情況，根據不同層次學生學習的特點設計相應的ASP.NET綜合案例，把不同的功能模塊作為一個小案例以任務的形式演示并分發給各小組進行討論并實現。在教學過程中采用混合教學模式建立一種多樣溝通機制，定期檢查交流，及時指導學生完成下達的任務并收集學生對教學及任務完成中的各種問題、建議；在任務下達與收集時采取組長負責制，利用網絡形式提交（包括網站或ftp等形式），保證任務的及時下達及上交。

教學任務實施過程如圖1所示：綜合案例、任務（子案例）驅動學習、混合模式教學過程、教學評價四個部分，包括各自的組織策略和方法，前面部分為后面過程提供基礎，后邊過程的執行為其反饋信息，驗證其執行效果并提供改進的意見及方向。

以教學案例為基礎，學生自選案例為主要任務，任務的及時下達與按時完成為過程，混合教學模式提供指導教學與交流的機制，教學評價對學生和老師起到一種監督作用，教學反思使學生和老師總結過去一段教學中的問題及經驗進行反饋，增強過程的可操作性，進一步提高教學質量。

整個教學過程中任務（子案例）設計、混合模式教學和教學評價為一個循環子過程，前一個子案例在混合模式教學中進行引導與交流的同時，為下一個子案例設計提供改進策略，前一個案例完成之后要進行一次教學評價，分析教學評價結果，通過信息反饋調整下一個子案例的設計難度和布置時間，既讓學生學好基本知識點，又不增加學生的壓力和負擔。

混合模式教學可設計為案例學習階段、案例實現階段和新案例開發階段，案例學習和案例實現要求每個學生都要完成，而新案例的開發階段，分小組完成，根據不同的學生分配不同的任務類型，這樣既保證了學生對基本知識的掌握，又發揮了個體的特性，做到因材施教。混合教學模式提供多媒體教學手段，增強教學效果，利用ftp和教學網站提供課程資源的下載及作業的提交，并根據提交作業的質量，給出下一階段案例，并有重點地改進上一階段教學中存在的不足。通過在線交流的方式解決教學中學生存在的問題，保存并分析任務完成的相關評價指標，給出學生進一步學習的建議，督促學生按時完成任務。

四、教學評價

1.對學生學習的評價

在成果評價總結提高階段，要引導學生總結學習效果，主要是對有效思維方法的總結，評價學習效果與學習各要素的匹配性，形成產生式系統，提高元認知活動水平。在此階段給出一個可行的任務評價方案，設計任務完成情況登記表（包括任務是否按時完成、完成效果、實驗報告等）作為最終考核成績的依據。

2.對老師教學的評價

學生除了對教師的年度評教外，教師自己為提高教學質量應采取“問卷調查”、“談話法”。問卷主要調查對教學方式、教學內容、課程進度等內容，列出具體項目，而不設定回答的內容，由學生根據自己的學習效果提出意見，以便教師可以及時更正。“談話法”可以采用多種形式，包括面談、網絡交談、在線留言等形式。

3.教學效果評價

通過學生提交的作業及最終的考試測驗，可以檢測學生對本門課程的學習情況。教學案例的完成情況，可以反映一個學生對基本知識點的學習情況和學習的認真程度，能按時按要求完成教學案例的同學可以基本確定對基本知識點的掌握。可選案例的完成情況，反映了不同學生的創新能力，對所掌握技術的熟練程度，以及運用能力，可選案例由多人分組完成，能體現出團隊的配合情況。最終考試形式的測試能反映學生對知識點的熟練程度，進一步檢測在案例任務完成時是否有代為完成的現象。在三個階段的測評中，給出一定的成績，根據各階段分值的分布情況，給出每階段權重值，最終成績由加權求得。分析各階段的測評結果及最終結果，對各階段的教學效果及最終教學效果進行評價，找出優勢，改正不足。

五、結語

在混合教學模式教學機制下，以小案例為任務驅動的方法調動學生的學習積極性與主動性，增強學生的成就感，激發學習興趣。在逐步完成各個小案例后達到一個大案例的實現，減輕學生對大案例的畏懼感，在一種比較輕松的環境下掌握ASP.NET程序設計的各個知識點，并增強學生自學能力，在混合教學模式下組織學生完成任務，達到較好的教學效果。

參考文獻：

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立項項目:周口市社科聯調研課題立項（ZKSKDY-2011-082）。