交往教學在初中思想政治教學中的運用

施慧

摘要： 交往教學在初中思想政治課堂教學過程中的運用,有助于增強學生學習的主動性,提高學生在課堂中的參與度。本文對交往教學在初中思想政治教學中的運用進行闡述，從而為初中政治教育教學模式的創新體系提供借鑒。

關鍵詞： 交往教學初中思想政治教學價值運用

一、交往教學在初中思想政治教學中的價值

1.交往教學的含義

“交往教學是以促進學生建構為基本目的，以建立師生互動、生生互動的學習機制為主要策略，以營造民主、和諧的情感氛圍為基本的教學環境的一種新型的教學觀和教學形式。”［１］在交往教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間通過一定的教學情境，透過語言與非語言的信息工具，以人類已有認識成果（知識、經驗、語言、符號、信息等）為中介而進行的相互作用、相互影響、相互理解。

2.交往教學在初中思想政治教學中的價值

“初中思想政治課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，對學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。”［2］但是由于學科的特殊性，思想政治課的授課內容多以理論為主，在教學過程中“講解—接受”模式占主導地位，這一模式以考試為目標,把學生當成接受知識的“容器”，忽視了學生在學習中的參與性，結果是學生對課程學習興趣不大，課程學習困難較多，思想政治課堂教學效果不顯著。我國新一輪的課程改革特別重視教學過程中的師生互動，《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”，“注重培養學生的獨立性和自主性”。這就要求教師的教學觀念和行為適應新課程標準的要求，改變過去的單一傳授和被動接受的機械教學模式，加強對教學主體的正確認識，有意識地對師生關系進行調整，關注學生的情感需要、身心發展特點及規律，從而提高思想政治教學的實效性，完成由傳統教學模式向交往教學模式的轉變。

二、交往教學在初中思想政治教學中的運用

1.構建初中思想政治交往教學師生關系

師生間良好的交往關系的建立，是保證有效課堂教學交往實現的基礎。師生間良好交往關系的建立有利于學生產生愉快的情緒和情感體驗，提升學生對學習活動和內容的期待，激發學生的學習興趣和學習熱情，從而提高學生的學習效率，取得良好的學習效果。這就要求教師具有科學、正確的教學觀及學生觀，承認學生的主體地位，將學生看做是與自己平等的、具有獨立人格的個體，給學生自主選擇交往和內容的權利，尊重學生的想法和意見，由單向的灌輸關系轉變為雙向的互動，從而使每個學生都能積極主動地參與到教學活動中。努力喚起、培養、發展學生主動參與的意識與能力，使課堂活動真正成為教學主體間的交往活動。學生要正確地認識自己作為主體的角色、地位、權利和責任，在整個學習過程中主動參與、積極學習、大膽創新，把學習真正作為一種內在的需求，成為學習的主人。同時還要求“交往主體在課堂教學中建構‘傾聽和‘接納的氛圍。即教師真誠地與學生交往，站在學生的角度去理解學生的情感、態度和意向，幫助學生，引導他們認識生活、理解世界；學生也向教師自由表達對現實生活世界的理解和情感，以自己獨特的經驗豐富教師的精神世界，使教學交往達到一種精神、智慧、意義的共享境界”。［3］

2.豐富初中思想政治交往教學的內容

教學的內容通常指國家規定的課程計劃、課程標準、教科書中所規定的知識，是師生之間、生生之間共同認識、共同理解的客體，是聯系多極教學主體的紐帶和橋梁。初中政治交往教學要求教師在教學設計時所選用的內容應該是科學的、生活化的，符合促進學生發展這一最根本的教學目標要求的。在課堂教學中，教師要以豐富的經驗和理論知識為基礎，根據不同年級、不同水平學生的實際狀況，對教學內容的順序、詳略、難易等方面進行恰當的處理，結合教材并聯系現實提出問題，運用相關知識分析問題并解決問題，對教材知識進行重構，使教學內容具有創新性，增強課堂吸引力。

教師應指導學生閱讀如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》等書刊雜志，經常收看《新聞》和《焦點訪談》等節目，拓寬知識面；倡導學生關注家庭生活和社區生活，了解社區法院審判和選舉程序、參加文化展覽等有意義的活動，讓他們感受到思想政治就融合在日常生活中，自主地運用所學知識解決生活中的實際問題。教師還要利用多媒體教學技術，通過圖片、視頻、音樂等更為豐富、直觀的形式，“把學生的生活世界、個人知識、直接經驗、文化背景等作為重要的教學情境資源，增加學生對生活知識的積淀以幫助其深入理解和鞏固教材知識，擺脫以往對課程教材的一貫依賴，讓師生更好地理解知識”。［4］

3.拓展初中思想政治交往教學的形式

由于具體教學內容的不斷變化、學生的不斷發展、教學情境的不斷轉換，教師應在教學過程中運用多種交往方式，并根據不同學生的特點，探索出適合他們的教學方法。事實上，初中政治教學方式是多種多樣、豐富多彩的，如啟發性講授式、指導學習式、探究發現式、合作辯論式、對話教學式、交往學習式等，各種交往教學的方式方法都具有對話、理解、共享等幾個基本要素，教師要對各種交往方式有一個比較好的認識和把握，對它們的特點、作用、適用范圍等充分地理解，根據教學目的和教學內容的需要綜合運用多種教學方式，使它們有機地結合，共同發揮作用，提高交往教學有效性，促進學生全面、健康、個性化地發展。［5］

參考文獻：

［1］袁維新.交往教學的基本原理初探［J］.教育理論研究，2002，（9）.

［2］胡述龍.課堂中交往教學模式的建構策略［J］.廊坊師范學院學報（自然科學版），2008，（8）.

［3］劉利敏等.課堂教學交往常見的問題及其對策探析［J］.牡丹江教育學院學報，2009，（1）.

［4］張小偉.中學思想政治課交往教學研究［J］.山東大學碩士論文，2011.

［5］王丹.有效交往教學的策略研究［J］.東北師范大學碩士論文，2005.