《社會主義建設道路的初期探索》教學設計

鮑堅勇

摘要： 歷史課堂本來如詩、如畫，只是傳統歷史教學忽視了學生的主體性，違背了學生的學習心理，忽略了學生的興趣，使歷史課堂失去了活力。在“蘇聯（俄）的社會主義建設初期探索”這一內容的教學中，作者應用移情換位法，通過創設具體的教學情境，調動學生的主動性，讓學生以列寧的角色思考探討特定的歷史問題，從而完成本節內容的教學任務。

關鍵詞： 高中歷史教學“社會主義建設道路的初期探索”教學設計

1.導入新課：說一說你心目中的列寧？

設計說明：讓學生先說說對列寧的初步了解情況，由淺入深地開展教學，為深入學習列寧對社會主義建設的探索，加深對列寧的認識做鋪墊。

2.（多媒體顯示）材料一：

同志們，炮火包圍著我們，

兇猛的野獸齊向我們猛撲。

祖國的土地上盤踞著暴徒，

我們的命運注定只有兩種：

不戰勝，就在戰斗中光榮犧牲。

——革命詩人杰米揚·別德內依

材料二：蘇俄的經濟情況極為糟糕，重要的糧食、燃料和原料產地均被敵人奪走，生活必需品嚴重匱乏，以致城市人口每兩天才領到1/8磅面包。

根據材料概括列寧在建立蘇維埃政權之后，要面對怎樣的國內外形勢？

設計說明：提供材料創設情境，培養學生的材料概括能力和解析能力，讓學生理解新生蘇俄政權處在非常時期，面臨著帝國主義的武裝干涉、境內的反革命叛亂、經濟惡化等問題，為尋找相應的對策做準備。

3.角色體驗：假如你是列寧,面對1918年的嚴峻形勢你會采取何種經濟政策？請談談自己的看法。

設計說明：運用移情換位法讓學生回到當時的特定歷史情景去思考問題，提示大家從工業、農業，商業、分配制度等方面展開思考。同學們從不同的角度提出了很多解決問題的政策，有的說不應該搞余糧收集制，不應該取消自由貿易等，學生的學習主動性和思維活躍性得到充分調動。對比列寧實施戰時共產主義政策的選擇，教師引導學生對戰時共產主義政策的實施結果展開評價，讓學生理解列寧在非常時期采取非常政策的目的。

4.（多媒體顯示）材料三：國內戰爭結束后，余糧收集制非但沒有取消，反而強化了……這種越來越嚴厲的無償征購，農民已不堪忍受，農民的不滿演變為農民暴動的事件。

材料四：1921年春，在彼得格勒、莫斯科等城市發生了工人罷工和抗議游行。更為嚴重的是，2月28日發生了喀瑯施塔得水兵叛亂，他們提出了“要蘇維埃，不要布爾什維爾克”的口號。

材料五：1920年，蘇俄農民中流傳：“土地屬于我們，面包卻屬于你們；水屬于我們，魚卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于你們。”

根據材料概括，當時的蘇俄面臨著哪些危機，并思考這些危機是怎么引發的。

設計說明：讓學生通過材料概括出當時蘇俄面臨著哪些嚴重的經濟危機和政治危機，理解戰爭結束后繼續實行戰時共產主義政策造成的不利影響，為尋找新的政策來探索社會主義建設道路埋下伏筆。

5.角色體驗：面對著農民的反抗和水兵的叛亂，列寧開始重新思考一條新的探索之路……假如你是列寧,面對1921年初這種的嚴峻形勢你會采取何種經濟政策？

設計說明：再度運用移情換位法讓學生回到當時的特定歷史情景思考問題，再次提示大家從工業、農業，商業、分配制度等方面與原來的戰時共產主義政策進行對比，展開思考。很多同學從中國的社會主義建設的探索中尋找對策，提出了很多新穎的解決方針，并把蘇俄的社會主義建設和中國的社會主義建設無形中有機結合起來，實現了思維的拓展。對比列寧實施新經濟政策的選擇，教師引導學生對新經濟政策的實施結果展開評價，讓學生理解新經濟政策“新”在哪里？從而自然地得出結論：列寧找到了一條適合落后的蘇俄向社會主義過渡的正確道路。

6.試從背景、目的、內容、效果等方面比較新經濟政策和戰進共產主義政策的不同。通過對戰時共產主義政策到新經濟政策的學習，結合上述材料，我們應該學習一代偉人列寧的什么精神？

設計說明：通過對新經濟政策和戰進共產主義政策的比較，學生對兩個政策有了更深入的理解，并且從列寧對社會主義建設的探索中看出了列寧的偉大，可以引導學生具體討論：用固定的糧食稅代替余糧收集制有什么好處？實行國家資本主義，會不會使蘇俄重新走回資本主義道路？展開進一步探討。在對列寧精神的概括中使學生對列寧有一個更深入的了解，與本節課的導入相呼應，達到三維目標的有機結合，實現情感態度價值觀教育的升華。

7.課后探究：列寧去世后，蘇聯的路怎么走？他的繼任者會如何引領蘇聯人民走他們的社會主義建設之路呢？

設計說明：以蘇聯詩人葉賽寧歌頌列寧的作品《大地的船長》說明列寧去世后人們對他的懷念，并且很自然地引申出列寧去世后蘇聯的社會主義建設之路，讓學生課后探究。

課后反思：對于列寧對蘇聯（俄）社會主義建設道路的初期探索的教學，課程標準要求是了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。本堂課中，我巧妙地借助“移情換位”的手法，讓學生站在列寧的立場，站在1918年初和1921年初的特定歷史背景和歷史情境中思考問題，給學生營造了歷史事件發生時的客觀環境氛圍，讓學生設想假如你是列寧會怎么辦，從而充分調動學生思維的積極性，營造活躍的課堂氣氛，然后把學生的想法同列寧實施的戰時共產主義政策和新經濟政策對比，把學生的情感活動和認知活動有機結合起來，從而有效地實現歷史課程的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維目標。

參考文獻：

［1］朱汗國主編.普通高中課程標準實驗教科書.歷史.必修（第二冊）.人民出版社，2009.