淺析創(chuàng)新在于“個(gè)性化教學(xué)”

謝紫蘭

教育創(chuàng)新，首先是新的教育理念。這種新的教育理念就是：以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)這種理念？素質(zhì)教育雖已倡導(dǎo)了十多年，但未能真正全面得到落實(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代賦予我們的使命，為何不能真正地全面地落實(shí)？我認(rèn)為，落實(shí)素質(zhì)教育的“措施少”、沒(méi)有落實(shí)的著力點(diǎn)和突破口是主要原因，歸結(jié)為一句話：缺乏落實(shí)素質(zhì)教育的“抓手”。這就需要教育創(chuàng)新，改革教學(xué)。作為基礎(chǔ)教育第一線的工作者，我們更要有創(chuàng)新的操作方法。“個(gè)性化教育”就是在新的教育理念下實(shí)施素質(zhì)教育的一種操作策略。

我所理解的“個(gè)性化教學(xué)”是教師針對(duì)每一個(gè)有差異的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，在充分尊重學(xué)生各自的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給予適時(shí)、有效的指導(dǎo)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系，使因材施教得以真正落實(shí)。這種著眼于研究學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，以自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為途徑，使課堂教學(xué)從同步到異步，實(shí)現(xiàn)集體授課下的個(gè)別化教學(xué)的策略，既增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)，又從根本上改變了以往以傳授講解為主的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地完善和擴(kuò)展，最終培養(yǎng)了學(xué)生探究的意識(shí)和態(tài)度，以及解決問(wèn)題的能力。

“世界上沒(méi)有兩片脈絡(luò)一樣的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的人”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知程度、思維品質(zhì)均存在一定的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)出不同程度的差別，這正是實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)策略”的依據(jù)所在和前提。這種差異的存在也為個(gè)性化的教學(xué)提供了更廣泛的實(shí)施空間，才會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多變的形態(tài)，從而使教學(xué)充滿無(wú)窮的活力。承認(rèn)差異，是實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)策略”的基點(diǎn)。“個(gè)性化教學(xué)”策略的運(yùn)用，立足于提高課的“質(zhì)”，而“質(zhì)”的顯示，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用得當(dāng)。為此，“個(gè)性化教學(xué)”策略，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值：在具體實(shí)施這一策略時(shí)，我們體會(huì)到必須遵循“承認(rèn)差異、尊重選擇、認(rèn)可判斷”的教學(xué)原則，這既是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的需要，又是在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)策略運(yùn)用的需要。

歷史新教材注意到了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而更好地適應(yīng)了老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。新教材的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究。如：提供兩種不同的觀點(diǎn)，要求學(xué)生判斷他們誰(shuí)說(shuō)得有理？更有一些較大的活動(dòng)課如“秦始皇功過(guò)的辯論”“唐太宗是天才還是庸才，沒(méi)有唐太宗貞觀之治是否照樣出現(xiàn)”等，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。這些探究性活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和課程的性質(zhì)。面對(duì)新教材中的這種設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中就必須尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師可以容忍或無(wú)視學(xué)生的不正確理解，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的嚴(yán)重偏差時(shí)，教師是有責(zé)任指出的。經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐，我對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，主要包括以下幾點(diǎn)。

1.精彩的導(dǎo)入。馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成人格。”因此，我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)班級(jí)和課文的不同，采取不同的導(dǎo)入方式，以學(xué)生感興趣的方式把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，并帶著不同的疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課。如在講述九（上）中“為民族獨(dú)立而戰(zhàn)”一課時(shí)，我先出示美國(guó)國(guó)旗，提問(wèn)它的含義，由學(xué)生解釋自己所理解的含義，再讓大家?guī)е蓡?wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.馳騁想象，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。個(gè)性化的教學(xué)，不僅要求教師真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，堅(jiān)持循循誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決新的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立的思維品質(zhì)。如在講述“拿破侖的文韜武略”這課時(shí)，我預(yù)先布置學(xué)生閱讀有關(guān)資料并把他們所認(rèn)為的值得敬佩或者是應(yīng)該吸取的教訓(xùn)記錄下來(lái)，在課堂上發(fā)表看法，評(píng)價(jià)拿破侖，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。

3.構(gòu)建活動(dòng)化教學(xué)模式，創(chuàng)造個(gè)性主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新的空間。所謂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，就是以學(xué)生自主參與各種外顯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（小班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交往、討論活動(dòng)、角色扮演等）為課堂教學(xué)的基本操作模式，發(fā)揮“團(tuán)體動(dòng)力”的作用，使得課堂信息不斷擴(kuò)展延伸，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手，以外顯活動(dòng)促使內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都有了充分展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，就連平時(shí)一些不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，也能體驗(yàn)到成功，感受到“我也行”。例如活動(dòng)與探究課“工業(yè)革命帶給人類的禮物”，我先將學(xué)生分組（根據(jù)特長(zhǎng)和興趣），并指定組長(zhǎng)，讓學(xué)生查找如交通、服裝、體育和飲食等方面的內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮和小組成員間的分工合作，體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

4.在注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，最常用的就是激勵(lì)法。激勵(lì)，既是教學(xué)方法，更是教學(xué)原則。激勵(lì)，能給學(xué)生一種愉悅感；激勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激勵(lì)，能使學(xué)生發(fā)揮出極大的思維潛力，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中常常允許學(xué)生提出個(gè)人的不同于書(shū)上的見(jiàn)解，常常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能，并有所創(chuàng)新。比如，美國(guó)哈佛大學(xué)幾百年來(lái)堅(jiān)持讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，堅(jiān)持教師授課沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式的確培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，其中有六位總統(tǒng)，三十二位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，現(xiàn)美國(guó)五百家大型企業(yè)有三分之二的決策經(jīng)理畢業(yè)于哈佛大學(xué)。我們的教育教學(xué)也要把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性上，因?yàn)椋@才是真正教育。在教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生有進(jìn)步，不管大或小，在課堂上勇于表現(xiàn)自己，我就給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)改革中，認(rèn)真學(xué)習(xí)好新課程改革的實(shí)質(zhì)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教師間交流與合作，注重學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，改進(jìn)師生關(guān)系，只有這樣才能真正搞好新課改。