巧用文學知識,提高生物課堂教學效率

王培民

摘要： 利用文學知識，在導課、授課及結課環節下工夫，既可以喚起學生的學習欲望，又可以激發起學生的學習興趣，還可以讓學生回味無窮，達到減少學生的識記量，降低學習難度的功效。

關鍵詞： 文學知識生物課堂教學效率

一、巧導課，喚起學習欲望

好的開端等于成功的一半。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，課堂伊始，可以有針對性地選擇一二，既可豐富教學內容，又可最大限度地激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，強化課堂教學效果。在講《生物與環境》時，可運用優美的古詩來導入新課:“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這樣的詩詞，只要我們平時多加注意和收集，并在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動有趣，也能提高學生的學習興趣。另外，適當引用成語、諺語和俗語，也能增強學生的興趣。例如，我在講《遺傳和變異》時，就借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”這樣的諺語和俗語來引入。

二、巧授課，激發興趣

課堂教學是教學活動的主陣地，而課堂提問又是教學活動的一種重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，有助于實現教學目標。課堂中精巧的設疑，恰似“引車入軌”。好的提問是啟發學生思維的“激活酶”，強化記憶的“催化劑”。在講授某一內容伊始，可先用適當有趣的事物來設置疑問，以誘發學生急于解疑的思維活動，引起他們強烈的學習欲望。例如，在講《人和高等動物生命活動的調節》中的“體液調節”內容時，對部分學習能力較強的學生，教師可補充講授“昆蟲外激素”，這時可引入如下典故：“楚漢相爭，垓下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死四個大字，他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰之過。說完，便拔劍自刎。”之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？學生們開始互問互答，主動發表自己的看法和見解。對此，教師不必急于肯定或否定，而應有意識地留時間給學生稍作反思。這樣，抓住學生熟悉但又不完全了解的事物，提出問題，設置懸念，不僅能激發學生豐富的想象力，而且會收到如同章回小說、電視連續劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結更具準確性和權威性，有助于學生對知識的理解和記憶，收到良好的教學效果。課堂問題設計的成功關鍵在于了解學生掌握教學內容的程度，然后據此設計出不同的提問形式。所設計的問題要嚴謹，有針對性、靈活性，能引起學生的注意和思考，激發其興趣，啟發其思維，才能真正幫他們高效達標。古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，歷代名篇佳作不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強。適當運用詩詞輔助生物學教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。例如，在講授第八章第一節《生物與環境的相互關系》時，可引用唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”從而形象地描述植物的生長與溫度的關系。又如，宋詞：“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖，這適用于《人和高等動物生命活動的調節》中的“動物行為產生的生理基礎”的動物趨性的教學。

教師的課堂教學語言若富有哲理和情趣的幽默，則能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”風趣的語言、材料和與眾不同的思維，能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。例如，在講授《緒論》時，不僅告訴學生什么是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。我說：“現代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向學生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們，我們的生活將……”學生被我幽默的語言感染、振奮，對生物學產生了濃厚的興趣。又如，我在講授《生物的進化》時，針對“人類的出現”，向學生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，高興不已。教學是一門語言藝術，語言應體現機智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

三、巧結課，引起回味

常言道：“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。結課是新授結束時，以精練的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。結課方法有多種，不論哪種方法都必須調動學生積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結課環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。在設計結課時，應重視在“趣”字上下工夫，盡可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學，切忌從頭到尾簡單重復。好的懸念設置能誘發學生的求知欲，激發學生思維想象，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為現代的教師，我們只會“解惑”是很不夠的，還要會“布惑”，并以此激發學生探討問題的興趣，使教學過程再起波瀾。為此，教師要仔細分析上下兩節課間的聯系，結合教材內容提出一些有爭議的問題，進行一些技能訓練，設計富有啟發性的問題，造成懸念，讓學生課后觀察思考探討，激發學生的求知欲望，發展他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。結課還可運用詩歌來進行，形式新穎，效果較好。